对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究

◆李 静

(渤海大学教育与体育学院，朝阳市双塔区他拉皋镇中心小学)

合作教学讲究“师生间合作互动”，强调师生间的“指导和参与”关系。在这种教学模式中，学生有更多机会参与解决问题的过程、并展示自我，利于思维能力、沟通合作精神的培养。如何在小学中年级语文教学中开展“小组合作教学”是本文关注的重点。

一、小学语文合作学习的积极意义

(一)激发学生的创造力

在以往的课堂评价中，语文教师自身的教学能力比较重要。但新课改的不断推进，各教育专家、领导越来越注重对学生主动性、创造力的培养，学生的接受情况成为了衡量教学效果是否优良的关键标准。教学评价观念的转变，表明了教育的“合作理念”已深入人心。

(二)使学生个性得到充分展现

在合作学习中，学生展现自我机会很多，教师只是引导及启发。同学们会在小组中展开激烈讨论，“我觉得”“我来”等语言会被小组成员经常使用。这种教学方式中，学生个性得以充分展现，还培养了自信、学习动力得到增强。

(三)活跃课堂氛围

在合作学习中，同学们会积极参与在小组活动中。以往语文课堂上，总是少数较优秀同学发言，但引入“合作学习”法后，往往全班同学都抢着发言，课堂氛围活跃。这样一来，教师会有更多动力开展语文教学。

二、小学语文中开展“合作学习”的方法

(一)合作学习过程

以往的语文课堂中，学生往往只是被动听课。但合作教学讲究“师生间合作互动”，强调师生间的“指导和参与”关系。对于语文教学而言，教师可在语文课上通过引导促进学生发现自我、建立自信，帮助他们在以后人生中顺利与人沟通、展现自己。“合作学习”法认为，教师若在教学中能够善于发掘、学习别人优点，促进同学间的互动，就能使学生本有认知结构得到激活，收获更多。

(二)合作学习方法

合作学习强调学生在教学中的“主体”地位，但并非让他们独自完成全部学习任务。教师应当在较短时间里向同学们讲授大量知识、适当补充一些相关资料。同时，还应多创造机会让学生亲自解决问题，培养学生主动性、创造性，提高教学效率。

(三)合作学习情境

在“合作学习”中，教师可创设合适情境，关注他们的个体发展、促进交流合作。教师在实践中可发现，适当鼓励竞争性与个体性反而利于同学间的交流合作，使学习效果提高。比如，教师“设计手抄报”教学中，可组织组间竞赛。各组同学合作设计手抄报后，安排时间让同学充分展示本组作品、并进行评比，较好了学生的学习动力。

(四)优化评价机制

对合作学习进行评价，可分为个人、小组、教师评价三部分内容。个人评价关注个人在合作中素质的提升;小组自评强调组内成员互动效果;教师评价不可流于形式，应关注整体、使学生了解评价的价值。

三、“慢”中提高中年级学生小组学习效率

(一)“慢”中确定小组形式

1.小组形式。中年级学生学习内容、学习方式、思维特点与低年级学生不尽相同，对他们展开小组合作学习的形式也应区别于低年级学生。在确定小组形式时候，也要注意不可急于求成。

2.分组适当。一般来说，每组6 人最为合适。因组员人数越多，信息、知识交流量也越大，但受时间、空间所限、无法使每一个学生得到充分锻炼。同时，在安排每组成员时，可依据个性、成绩来搭配，让各组实力基本相当、充分调动学生的学习热情。

3.分工适当。在分组后，可依据各成员特点合理分工，像作业收发、内容讲解、成果展示等均由专人负责。特别是首次分工时，教师可安排优秀学生担任小组工作，为组内成员起到示范作用。之后学生因有了学习的榜样，在成员轮岗时也不会很困难。

4.设置竞争机制。为使小组活动顺利展开，可设置合理机制促进竞争。比如，老师开展小组评选，激发各组同学热情，让他们做好小组活动。在良好习惯形成后，老师可修改相关细则，促进学生的语文能力的更深、更广发展。

(二)“慢”中做好前期准备

1.教给学生自学方法。在合作学习中，学生需要具备良好的自学能力。但刚刚进入中年级的学生，对自学方法还不太熟练。教师有必要教给学生自我学习的方法，如怎样做批注、怎样体会文章情感、怎样预习等。

2.教给学生合作方法。像生字词的合作学习，可使用形近字、同音字填空、正确听写等方法;理解句子、篇章时可使用理解上下文意义、文中情感、对自己的启发法;以不同感情、语调朗读课文、体会含义;使用道具、图片、音乐创设情境，让学生感受身临其境，了解合作学习的方法。

(三)设立学习目标

1.根据学生实际情况设立目标。中年级学生已具备一定的语文基础，观察、理解、记忆等能力也已得到较大发展。他们渴望在学习中不断超越、表达自己，也期待能完成一些较难任务。因此，老师应根据学生实际特点、语文基础订立授课目标。比如，学生到中年级后的主要任务不再只是识字，还要学会理解文章及其语句并提出质疑。

2.依据教学重点设定目标。语文大纲中对小学中年级学生应当掌握的知识和能力已有了明确规定。因此，教师应在充分了解大纲标准、本节重点、学生情况后再设立教学目标。

3.在“慢”中主导。在小组学习中，教师是活动的引导者、组织者，指导着同学们的交流学习。第一，教师在目标设定、创设氛围、组织活动时作用关键;第二，同学在小组学习时若出现疑问，教师可帮助他们解开疑惑。因此，教师引导中年级同学在小组内学习时，注意不可急于求成、尊重他们形成能力的过程。

四、结论

“小组合作学习”中，学生能够有较多机会与他人合作、沟通，并与大家一同完成教学任务，可大大提高教学质量。但在该种学习模式中，教师注意不可急功近利、应在充分尊重学生实际情况后再加以引导。因此，教师需要做好课前准备，并在教学中耐心引导，实现教学效果最优。

［1］王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究［D］.四川师范大学，2012.

［2］王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究［D］.辽宁师范大学，2012.

［3］姚红霞.在“慢”中提高中年级语文小组合作学习效率［J］.教育科研论坛，2011，(9):62 -63.

［4］郭丽华.小学中年级语文课堂的有效教学研究［J］.新课程，2014，10(06):2.