“现代机械设计”课程专题研讨课教学的探索与实践

◆张 珂

(上海应用技术学院)

一、课程教学简况

“现代机械设计”课程是我校开设的拓展型技术基础课程，使学生掌握现代机械和现代设计方法的有关基础理论知识，了解现代机械设计技术和现代机电产品的发展方向，培养学生具备一定的系统分析和综合应用能力。该课程具有较强理论性、应用性与先进性。

“现代机械设计”具有概念多、内容多、范围广的特点，现有的教学内容普遍偏重理论分析，感性认识不强，学生在学习中往往只能将教材中的理论内容死板套用，创新意识不强，创新能力的培养更无从谈起。

二、研讨课教学方式的选择

通过启发学生从问题出发思考问题，使学生的记忆能力和理解能力都得到了加强，进一步提高了学生们对分析问题和解决问题的能力。课堂讨论是启发式教学法中常用的一种手段。在课堂讨论中，往往在教师有针对性的引导和启发下，师生一起查阅分析文献，将理论应用于实际，最终得到问题的解。具体的操作方法主要是在教师提议下，学生自愿结合成立课堂讨论学习小组，教师在每次课结束时制定下一次的讨论内容，学生按组在课下准备，然后课上由学生自己主讲，教师在旁边适时指导。通过这种教学方式大大地提高了学生们学习的热情、积极性和各项综合能力。

作为一种现代欧美大学的基本教学方法，研讨课近年来也已成为我国教育界广泛关注、积极探索的一种教改措施。通过专题研讨课，创造学生在合作环境下进行研究型学习的机会，使学生体验探索式的学习方式，激发学生探求知识的兴趣，锻炼学生合作交流能力与批判性思维能力，培养提出问题、解决问题的能力。同时，在教学中广泛应用案例式、问题式、启发式等教学方式，以教师引导、师生互动、生生互动、小组研讨、探索学习为特点，充分发挥授课教师的教学创造性，从而推动应用型本科教学方式的改革和转变。

为使学生了解和掌握的基本内容，开拓视野，扩展知识面，课程基于研讨课的改革旨在培养学生的综合素质和创新能力，通过本课程的研讨课教学模式的学习，全面提高学生的综合素质和能力。

三、基于专题研讨课的教学改革

(一)研讨内容设计

研讨课着重培养学生的文献查阅能力，文献综述能力、科技研究能力、口头表达能力和创新思维能力等。能激发学生的兴趣和热情的选题就变得至关重要，鼓励学生根据老师提供的主题(根据课程内容，教师设计与学生生活密切相关和感兴趣的主题，如生活机器人、智能生活装置等)自主定题目，让学生感到要有话说，想把问题讲透讲清。

(二)研讨课的实施

教师提前2 周～3 周左右就某一研究领域给出若干主题，供由3～4 名学生组成的小组选择。学生选定主题后，即开始进行:(1)确定研究题目;(2)研究及研究报告撰写，即在老师的指导下按要求完成一篇研究报告及介绍PPT;(3)研讨研究成果。

在授课老师的主持下，课程内研讨课大致的实施过程如下:

“一带一路”是我国在世界经济深度转型时期提出的倡议，该倡议具有重要的时代意义。然而，要使我国与“一带一路”沿线各国真正在合作基础上实现共赢，我国必须以法律合作为基石，通过创造法律认同的方式首先实现商法趋同，其后逐步走向法律趋同，培育共同的法律理念和规则意识，从而有效协调国际经贸合作可能产生的冲突，确保我国“一带一路”倡议目标的实现。

1.各组学生代表通过自制PPT 对自己的研究进行介绍和说明。要求介绍的学生代表尽可能做到举止大方，礼貌自信、言语流利。对PPT 演示的一般要求主要包括:文字简练，图文并茂，简洁清晰，层次分明。

2.鼓励学生向报告人提问，提出自己的不同观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法，等等。

3.主持教师对学生的报告、提问和应答进行评点，简短地对讨论进行总结，对课堂中出现的有关科技问题的争论一般不做绝对性评价，以鼓励学生开阔思路，自由地进行交流。

4.研讨课结束后，要求学生根据报告过程中教师、同学等所提出的意见进行认真修改和完善，并打印提交老师。

(三)教师角色的转化

基于研讨课的课堂以学生为中心，教师为辅助，教师与学生共同研讨问题。教师要求学生查阅文献，启发学生提问，而对问题的回答则允许是开放的，不要求统一的答案，研讨课中教师引导学生自己解决问题，研讨课培育的是一种质疑、开放的学习精神，培育的是一种理论联系实际的能力。学生可在此基础上，查阅相关书籍和文献，并加以分析研究，大大加深对所学内容的理解。

(四)学生的组织

1.组织学生自由分组(3～4 人)，并选择老师给出的主题，进而确定题目。

2.组织学生查阅、收集大量与自己研讨题目有关的文献，并加以分析、综合和分类。

3.组织学生学会将自己的研究内容、方法、观点和结果介绍给同学，并对其他同学的提问作出解答，同时听取班上其他同学的报告，参与其他同学报告的讨论。

4.对研讨课中选题和效果比较优秀的学生小组，组织他们继续研讨课后的后续研究内容，延续学生们的创新学习活动和创新能力的培养。

(五)考核方法改革

改革以前对学生的课程考核一般注重期末时的课程考试，导致学生往往对平时的学习不够重视，部分学生平时学习不用功，临考前靠死记硬背突击。因此，为了避免学生对平时学习的忽视，应加强对平时学习过程的考核，增加总成绩中平时成绩的比重，用教学的过程考核来评定学生最终的课程成绩。基于课程内研讨课的形式，将课程成绩组成分为:课堂考勤占10%、平时作业占10%、表现占30%、期末考试卷面成绩占50%，期中研讨课部分成绩完全根据学生的过程表现来评定。采取这种考核方法，弱化了学生对一次考试的过分依赖，更加注重于过程的学习和创新能力的培养。采取了这种考核方法后，学生们在课堂上讨论问题、提出问题和回答问题的积极性都得到了明显提高，使学生们的综合能力取得了较大幅度的提升。

四、教学效果和问题

在授课的过程中，作者曾通过与学生座谈，问卷调查的形式，征询他们对研讨课的感受和建议。绝大部分学生的感觉是:

通过研讨课的教学训练，他们开始变被动学习为主动学习，体会到文献的重要性，学会如何围绕研究收集资料，拓宽专业知识面;如何分析实际问题和参加课题研究，撰写出较好的科技活动报告和PPT;并且可以有效地锻炼在众人面前的口头表达能力.同时，学生的课程考试成绩也有了明显的提高。

目前存在的问题主要是:(1)学生对研究报告的掌握存在较大的差异。有的过于研究报告内容过于复杂，使得拷贝的东西太多，自己的研究太少;有的研究报告内容过于简单，使得科技交流的内涵较为薄弱，无形中都消弱了学生在研讨课中的学习效果。(2)部分学生还不完全适应这种教学方式，仍然期待着教师讲、学生听的传统方式，需要引导如何主动参与到新的教学活动中。(3)学生在众人面前的口头表达能力差异较大，在讲台上报告时，显得紧张，甚至失措。这些问题需要我们在今后的教学实践中不断地改进和提高。

五、结束语

基于课程内研讨课的形式实行“现代机械设计”课程的教学改革，使教与学有机地、动态地融合在一起，提供了一个开放、宽松、积极的学习空间，激发学生们从多角度对相关主题进行学习和剖析。通过与学生座谈和问卷调查情况看，学生普遍欢迎支持这种教学形式，学习的积极性和热情较高，教学效果提高明显。因此，在以后的教学过程中，作者将继续努力改进和扩展现有的研讨课实践教学模式，以期取得更好的教学效果。

［1］尹士闪，王智.研讨课教学模式的分析与研究.教育教学论坛，2013，(14):248 -249.

［2］刘国福，杨俊，熊艳.本科生专题研讨课教学的认识与实践.高等教育研究学报，2012，35(3):63 -65.

［3］罗丹，潘丽峰.工科机械类大学生创新能力培养的几点思考.长沙铁道学院学报，2013，14(2):220 -221.