小学语文阅读教学中找重点的策略研究

◆张艳玲

(吉林省大安市临江一小学)

一、兴趣是重点中的重点

想要上好阅读指导课，首先要想方设法地诱导、培养学生的阅读兴趣。学生阅读能力的发展经历了从低到高的过程，需要教师给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。在阅读中，许多学生常常走神分心，不能坚持阅读，这样就大大影响了阅读的质量。想要解决这一问题，尽量减少或避免分心，我们可以运用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声读到无声读，这样一个不断内化的阅读能力发展规律，用出声的朗读克服“眼睛串行，心神涣散”的情况。具体方法是能读完一段或一页就暂时停下来，问这段说了些什么，有什么感受等，这种阅读方法之初阅读速度相对较慢，但是坚持一段时间后，学生便可养成聚精会神、边读边思考的良好习惯，并能通过问题问答锻炼其记忆能力。对小学低年级的学生而言，采用逐段阅读或逐页阅读相结合的方法较适宜;对小学高年级的学生而言，则可采用逐页阅读，这样让学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。多数学生是喜欢读一些课外读物的，教师在没有培养出学生的阅读兴趣时，一定不能硬性规定必须读哪一类读物，这样做就会扼杀学生的阅读兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，逐步把他们的阅读兴趣或是阅读能力提升了，再给学生推荐或规定一些对学生学习有益的读物，这样做更人性化一些，也有助于我们的教育教学的开展。

二、要达到良好的阅读效果应做到“手到”

对于小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会很好，教会学生用嘴，用手配合眼睛、大脑去读，也就是在阅读中注意边读边在材料上圈点勾画，从而突出重点，加深理解和记忆。运用这种方法首先教师要帮助学生确定几种符号，如需要一般性注意可在行下划“～”，较为重要的可在行下划“△”，非常重要的可用方框圈，有疑问的可在一旁画一个“?”。圈画时也可用彩笔，学生可以用自己喜欢的颜色，但种类不宜过多，两种左右即可，否则满篇花绿，反而会影响阅读质量。但要提醒学生不要随意圈点勾画，要突出重点，以免失去阅读的意义。对于低年级的学生来说，阅读时动手是有必要的，因为他们的年龄特点，很多小学生在阅读时会用手或尺子之类的东西在阅读的文字下方指点标记自己读到的位置，经过一段时间的阅读后，能力逐步提高了，这个阶段也就度过了。另外，符号或笔记都是良好的阅读习惯，在阅读时要注意这些良好习惯的培养，长期坚持，不能半途而废，这个能力是学生时代甚至是整个人生来说，对其成长都是有所帮助的。“手到”除了“画圈”以外，还应指导学生在阅读中做好摘录笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。通过摘录笔记，可以帮助小学生积累大量词汇、句子等语言素材，于小学生的口头与书面表达能力的发展都极为重要。为了实施这一方法，可以让学生准备一个精美而便于携带的笔记本，把阅读材料中重要的话摘录下来，贯穿成一个简要提纲，便于今后重读;或摘抄文中优美精辟的词句或段落，便于以后反复欣赏体会。当学生面对自己的劳动成果时，就会对摘录产生极大的兴趣。

三、学生在阅读过程中不仅要找重点，教师找重点更是关键所在

如果教师的指导缺少策略或是指导不当，将在很大程度上导致学生厌学或是成绩下降。教师找重点，是指要在阅读的教法与策略上要深入研究，不能只是布置阅读任务那么简单，要对学生阅读的方向、方法、兴趣、经验等全方位的了解掌握，然后根据学生的不同情况制定不同的教学方法，也就是所谓的因材施教。在导上下功夫，兴趣培养出来后，还要对每名学生的阅读进行跟踪，观察每名学生在阅读方面的不同特点及兴趣爱好，通过这些设计出适宜的阅读教学策略。在学生逐渐掌握以上基本阅读方法的同时，教师更应注重课内阅读的指导。课内阅读教学是学生阅读的基础和方法积累的重要途径，如果课内阅读缺乏正确的指导，让学生感到空洞乏味，更会直接影响学生的阅读兴趣。

教师要想在阅读教学中有所突进，必须改变教学思想，放弃繁琐分析。古人云:“文章读之极熟则与我为化，不知是之文，我之文也。”也就是说，熟则能悟，悟则能化。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，让学生成为阅读的主体，教师对于学生是“导”而不是“牵”。教师的“导”，要在导读的过程中来导悟，学生能不能读出感情，往往跟学生感悟的到不到位有关。检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他们的朗读就知道了。引导学生感悟还要顺应小学生的认知规律，小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，经常采用创设情境的方法，如即兴表演、画简笔画等，恰如其分地使用多媒体等，因为作者总是通过一定的文字去表达心中的某个情境的。反过来，一旦学生看到了作者所描绘的那个情境，自然能领悟用以表达这一情境的语言文字。也可以让学生联系实际生活，联系上下文字，也都是引导学生感悟的有效方法。学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。

学生在熟读了课本之后，对范文语言经历了感知、感悟和积累，轻松地理解了课文内容，自然会对阅读产生极大的兴趣。在此基础上，还要让学生利用学到的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学到的语言运用到日常的语言交际中，使其内化为他们自己的东西。若持之以恒，学生便能够掌握更广泛的知识。