论小学数学高效课堂的构建

◆王 慧

(吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心校)

高效的课堂建立在先进的教学理念和合理的教学方法基础之上。因此，作为小学数学老师，必须要不断学习先进教学理念，不断改进和完善自身的教学，才能构建高效课堂。以下是本文对小学数学高效课堂构建的几点认识，仅供参考。

一、以现实生活情境导入新知

我们的生活中数学无处不在，数学思想也存在于生活的方方面面，数学教师要善于把它们与课堂教学结合起来，利用常见的生活场景和热点话题来引入数学活动，以学生耳熟能详的生活背景来导入新课学习，使他感受到数学存在于生活中的每一个角落，激发学生的好奇心与求知欲望，提高他们对数学知识的应用意识。以“循环小数”的教学为例，教师可先为学生讲“山上庙里和尚讲故事”的典故，再让他们听“滴答滴答”钟表声，感受不断重复的声音，初步形成“循环”的概念，这样既能提高学习效率，还能提高学生对数学的亲近感，深刻感受到数学并不神秘，它们就在身边的生活中。另外，还能使数学课堂更贴近生活，更轻松自然地接受新知，激起学生浓厚的探究兴趣。

二、以互动学习进行灵活性拓展

学生间的互动交流主要在小组间讨论来实现，也就是学生之间相互进行想法交换、测评和评价等。生生交互是一个思维碰撞和智慧共享的积极过程，是学生互动交流非常有效的形式。在交互的整个过程中，学生能够学会分享、倾听、欣赏、反思和自我修正。如在数学课上，有这样一道题目:有两栋楼，每栋有5 层，每层6 个房间，请问共有多少个房间?给学生留出时间思考后，不要接着让他们回答，先让他们展开小组讨论。交流讨论完成后，学生们争先恐后地举手回答问题，每一个都信心满满的样子。有位学生回答:“先算出两栋楼共有10 层，就是5 乘2 得10，然后算出10 层共多少房间，就是10 乘6 得60。”他的回答赢得了大家的热烈掌声。还有一位学生举手要求回答，她的答案是:先算出1 栋楼共多少房间，然后再算出两栋楼一共多少房间。我立刻抓住这个机会，请学生按照这种方法算一下房间数。这个时候，就出现了一个问题:按照这种方法，会出现30 ×2 的计算，这是下个学期才会学到的乘法计算。学生们有的低头议论，有的冥思苦想，几分钟后，安排学生互相交流，学生们很快得出了答案，脸上露出了笑容。然后提问学生:“你们讨论出结果了吗?有什么可以跟大家分享的?”学生们立刻举手争着回答。有位学生回答:“我跟同桌商量了一下知道30 ×2 可以换算成加法，就是30 个2 相加。”又有一位学生紧接着说:“那样太麻烦了，我觉得可以直接用2 个30 相加，可以直接得出答案60。”我立刻露出很惊讶的表情:“你们真是太棒了!其它同学能从他们的回答中获得什么启发吗?”话音刚落，又有一位学生站起来回答:“老师，还可以换算成5 个6 加5 个6，6 个5 加6 个5 来计算。”这时，我们要立刻表扬这些回答问题的学生:“你们的想法太棒了!让我们为这些回答问题的同学们鼓掌!”虽然课堂提出的问题层层深入，却没有让学生们感到有压力，轻松自然地就能得出充满智慧和创意的答案，使课堂不断燃起智慧的火花。提高课堂效率的同时，也为生生交互提供了一个宽松自由的平台。

三、以开放性解法培养创新思维

同一个题目可以从多个角度和方位去对数量关系进行审视和分析，可以用多种方法求得同一个结果。这样能够激发学生浓厚的自主创造的欲望，帮助学生深化理解所学知识。提高学生思维的灵活性、广阔性和创造性，使他们的思维品质得到培养，创造能力得到发展。如:两辆客车分别从A、B 两地对向行驶，3 小时后相遇，客车甲的速度是50km/小时，客车乙的速度是60km/小时，请问A、B 两地距离为多少?(请用多种方法求解)方法一:先求出行驶3 小时两车相遇时，甲、乙两车分别行使的距离，然后把它们相加就能得出A、B 两地的距离。解:客车甲行驶里程:50 ×3=150(千米)，客车乙行驶里程:60 ×3=180(千米)，A、B 两地总距离:150 +180=330(千米)，综合算式为:50 ×3 +60 ×3=330(千米);方法二:先求出客车甲、乙每小时行驶的里程，然后再计算3 小时行驶的里程，就能求出A、B 两地间的距离。解:甲、乙客车每小时行驶的里程:50 +60=110(千米)，3 小时行驶的里程:110 ×3=330(千米);方法三:A、B 两地距离除以两车相遇时用的时间，就是甲、乙客车速度的和，就能利用方程进行解答，解:假设A、B 两地距离为X 千米，算式为:X ÷3=50 +60，得出X=330;方法四:假设A、B 两地总里程为X，减去3 小时内客车甲的行驶里程，就等于同时间内客车乙的行驶里程，由此得出算式:X-50 ×3=60 ×3，求得X=330。这是一道典型的一题多解的题目，根据纵横方向分析知识间的内在联系可以得出四种不同的解法，在这个解题过程中，学生的思路没有局限于单一的方法，也没有受限于固定的解题思路和既定理解，通过调动自己的创造性思维，得出了多种符合条件的正确解答，这同时也充分地培养和锻炼了他们的发散性思维。

总之，要实现高效小学数学教学课堂，教师应更新教学理念，不断探索科学有效的教学方法，为学生自我发展提供一个更加广阔的平台，构建高效数学课堂。

［1］王金慧.论小学数学高效课堂的构建［J］.华章，2013，(01).

［2］武爱英.论小学数学高效课堂的构建［J］.时代教育，2012，(14).

［3］姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂［J］.甘肃教育，2011，(15).

［4］徐国庆.如何构建小学数学高效课堂［J］.宁夏教育，2011，(Z1).