浅谈培智教学的生活化

◆许富委

(济南市历城区特殊教育学校)

培智教育现在面对的大都是中重度智障儿童，我们学校对这样的学生主要进行生存教育。生存教育以学生个人生活、家庭生活、社会生活领域为核心，以解决学生生活中的某些问题为主，找出学生生活环境中需要面对的问题为主。那么，培智教育可以领学生到生活中去学习锻炼，在生活中成长。我们在教学过程中应结合课堂教学开展丰富多彩的课外实践活动，不妨把学生带到校外去亲身体验生活，会收到意想不到的效果。如认知课在教学《超市购物》时，老师在课前，可带领学生到学校附近超市参观、购物，相机教学生认识新词语:“超市”“购物”“入口”……在情境中教学句式:“我到超市买……”在收银台指导学生相关口语交际。老师还可把整个过程录下来。上课时，老师边放录像，边出示生字卡片和重点句子，学生饶有兴趣地认、读、说、写，学习效果显著。这样，学生既得到了实际操作能力、基本认知能力的培养，又进行了语言训练，同时也提高了社会适应能力。

课堂教学内容也要从学生的实际生活入手来选择。例如，春节过后开学第一周刚过了元宵节，学生的头脑中一定对元宵节还有很清晰、鲜明的印象。于是，第一周我设计的主题就是“元宵节”。通过学习儿歌“元宵节”，使学生进一步了解我国的传统节日——元宵节的风俗习惯。课堂上，我与学生交流元宵节的见闻时，学生们都很积极活跃。李xx 说:元宵节看玩龙灯的;肖xx 说:元宵节看扭秧歌的，还有划船的;刘xx 说:他们那里有踩高跷的……课堂气氛十分的活跃，同学们都争着举手发言。通过交流，使学生进一步了解了传统节日——元宵节。

我们不仅在教学内容的选择上要生活化，教学方法上也要生活化。例如，我班的学生对于加法接触的比较多，5 以内的简单加法运算大多数学生会，但是对于减法，大多数学生不能正确计算，有的还不理解减法的意义。针对这一情况，9 月我结合日常学习生活，对学生进行减法的简单教学。有一次，结合串珠游戏我对学生进行减法的教学。“请摆出5 个红色的珠子”，“请你拿走一个珠子”，“数一数桌子上还有几个珠子?”比一比，看谁摆得又对又快，通过比赛的形式，学生兴趣极高。接着我又结合生活事例，进行学习运用。“妈妈买了三个馒头，你吃了两个馒头，还剩下几个馒头?”“教室里有三把笤帚，xxx 同学拿走一把去扫地，教室里还有几把笤帚”……这时，肖xx，突然举手问:如果都吃了呢?我连忙问学生，如果妈妈洗了3个苹果，我们都吃了，那么苹果还有没有?“没有”“没有我们就用0 来表示”，“妈妈洗了3 个苹果，我们吃了3 个苹果，都吃了，苹果就没有了。”我接着在黑板上板书“3 -3=0”。本来，我没有打算对学生进行“0”计算的学习，课堂上却生成了这样的机会。这说明，我们的学生虽然是智障孩子，但是只要你的教学内容贴近他的生活内容，为他所熟悉，教学方法生活化，为他所感兴趣，能吸引学生，他们也会动脑筋思考，也会发现问题。

我们的生活自理课是以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的人。所以，根据生活自理课的教育目标，要求我们的生活自理课，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正地参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。比如，个人卫生方面的教育训练，应将这一教育内容分为多个实践训练活动。利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后再让学生一一进行练习，老师再进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时，老师应天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活活动中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。又如，班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的生活能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力，有自我提高意识的人。通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能。