情境教学法在初中历史课堂的运用研究

◆洪 佳

(大庆市第八中学)

所谓的情境教学法，就是创设一定的情境或者利用一定的情境，使得教学内容刚好适合于特定的场景。通过这种特定的情境教学，学生往往更容易理解和接受教学内容，而且教学的趣味性和效果也会明显增强。

一、通过语言描绘创设情景，调动学生的想象力和积极性

这种创设情境的方式，是一种相对比较容易实现的方式。老师可以借助自己和学生日常学习生活中所接触到的一些诗歌、文字、回忆录等，通过摘取其中的片段，帮助学生复原当初的历史情景，从而让学生产生一种身临其境的感觉。

比如，初中历史老师在给学生教授“红军长征”这个历史事件时，完全可以借助毛泽东的七律《长征》来逐步渗透。这首诗歌几乎涵盖了长征所有重要的时间节点和标志性地理坐标，可以说，通过这首诗歌，学生可以获得有关长征的整体性记忆。这首诗歌最大的特点，就是画面感极强，学生通过阅读诗歌就可以将其连成一幅画卷，从而再现长征的情境。首句“红军不怕远征难”，预设了一个疑问，那就是红军为何要长征，老师可以就此展开，让学生了解红军长征的原因和历史背景;再比如“远征”，学生一听可能会下意识地想，长征到底经历了多少路程，“万里长征”真的就是切切实实的一万里吗?进行对照，告诉学生们“万里长征”只是一个约数，是一个象征的说法。再比如《长征》的第二联和第三联，道出了长征途中红军经历的四个重要地方——五岭、乌蒙、金沙江、大渡河，老师可以让学生根据这四个地标，找出红军这几个地方所在的省份，红军到达的年份等信息;尾联以“岷山”收尾，眼前仿佛呈现出一幅红军突破岷山之后回首远望的喜悦画面。通过这种以语言创设情境的方法，可以充分调动学生的想象力，让他们透过文字来实现历史情境的复原，从而获得真切的历史感受，提升教学效果。

二、借助历史剧创设情景，真实地展现历史事件

历史往往由后人解读，后人在解读之前，必须尽可能掌握系统全面的历史材料，在此基础上进行历史还原，因此，对历史情境的把握就非常重要。而且，初中历史教学只是简单的历史入门，内容非常琐碎，学生谈不上对很多历史事件的全面了解和评判，这就使得初中历史教学过程中，学生往往难以对某一个历史事件形成全面系统的认识。因此，在初中历史课堂教学的过程中，借助以历史剧创设情景的方法，让学生自己根据教材所提供的一些历史事件和历史细节，通过合理想象，还原历史背景，扮演历史人物，从而在课堂上“演出”历史。

比如，在进行《商鞅变法》这节课程内容的学习时，老师可以先在课堂上介绍变法的背景、立木为信、商鞅刑罚太子师傅、废弃井田制、统一度量衡、连坐以及最后被车裂等历史细节。之后，将班上学生分为若干组，让他们以组为单位，排演一段历史剧，要求将以上的历史事件全部融入，可以适当虚构其中的一些场景，但是整体历史事实必须准确。经过学生自己排练之后，利用课堂时间让他们进行表演，既可以活跃课堂气氛，而且还能够收到传统课堂无法达到的效果。通过表演历史剧的方法，学生成了“真实”的历史人物，从而在排演过程中更能深刻地把握历史人物所处的历史背景，感知历史人物的真实内心，了解他们行为的动机，从而更好地理解历史人物的处境和行为。在此基础上，形成立体、系统的历史印象。

三、通过问题引导设置情景，激发学生的历史探究能力

通过问题引导设置情景，就是在初中历史课堂教学上，由老师抛出一个问题，让学生们根据自己的经验去回答，激发学生的历史探究能力。需要注意的是，通过问题引导设置情境，教师所提出的问题一定要具有全面性，最好是开放性问题，但是最终要能够回归真实历史。

比如，在讲述“华夏民族的起源”的相关内容时，老师可以先问问学生“人类到底从哪里来?”提醒学生:“如果人类不是由猿猴进化而来，那么人类还有可能是怎么来的?”通过抛出这个问题，让学生们发挥自己的想象力和探究能力，去寻找这一个问题的答案。那么，在此过程中，其实老师已经营造了很多情境，因为问题一旦抛出，学生的头脑里可能会出现外星飞船、史前人类、外星人、女娲造人等千奇百怪的想法，然后这些想法就促使他们去思考、去探究，以便找到更为合适和恰当的答案。再比如，在讲述“丝绸之路”这一节时，可以首先在黑板上绘制出丝绸之路沿途国家的名字，然后让学生们谈谈，如果今天重走丝绸之路，会是怎样的一番情景?沿途将会遇到什么人?选择什么样的交通工具?最短的线路怎么设计等等，通过这些设问，唤起学生们的想象力，促使他们自己去探究这些问题的答案，在这个过程中加深他们对历史事件的了解程度和印象，从而提高历史课堂的效果。

四、借助多媒体手段，展现真实的历史情境

在初中历史课堂教学中，老师也可以借助多媒体手段，通过播放历史资料、纪录片、电影等视频图片资料来真实地展示历史情境，从而更加直观真实地展示出历史事件的全貌。老师可以借助现在一些电视台流行的历史解读类节目，播放一段影片后，开始补充相关的讲解分析。一方面，借助视频资料创设情境，一方面，借助分析来帮助学生加深理解。

比如，在讲述西安事变的相关过程中，为了让学生对当时国内外纵横交错的关系以及西安事件爆发时国内的矛盾有一个全面的了解，那么就可以播放电影《西安事变》。这类历史类电影可以在有限的时间内尽可能全面地展示历史事件，而且它的内涵往往会非常丰富，从事件的发生的背景、主要的历史人物、历史人物之间的关系、关键性的历史细节(比如骊山捉蒋洞)等均会有所体现。而且，电影的好处在于可以“平行展示”，比如西安事变爆发后，全国各个基层的态度，发动者的态度、蒋介石的态度、国民党内不同派系的态度、共产党的态度以及国际社会的态度等等，均可以在电影中平行地展示出来，从而帮助学生真实、全面、客观地掌握历史事实和细节。当然，既然是历史课堂，那么对于电影中所出现的一些失实或者虚构的情节，老师应该及时给学生指出来，以便最大限度地为学生呈现历史事实。

知古鉴今，历史教学对于培养学生正确的历史观具有重要意义。创新历史教学的方式方法，培养学生对历史的兴趣，对于初中学生的健康成长至关重要。本人结合历史学科的特点，探讨情境教学法在初中历史课堂上的应用途径和方法，提高了情境教学法对于历史学科适用性和可行性。

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