提升小学语文课堂教学质量

◆贾建玲

(河北省张家口经开区沈家屯中心校阎家屯小学)

提高教学质量人们对学校提出的合理要求，尤其是在社会经济飞速发展的今天，在教育改革的不断深入下，努力提高小学语文教学质量就成为广大小学语文教师的当务之急，我从事小学语文教学已多年，根据自己的实践与探索，我从以下几方面谈些个人看法。

一、深入了解，因材施教

教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取各种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向，只有深入了解每个学生，从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平，相近的知识积累的基础上。教师因材施教，学生因教而学，教学高度适应，师生相互促进，这样才能获得最佳的效果。

二、提高教师的教育科研能力

教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课堂的研究与创造的能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，也是教师综合能力的体现。现代教育需要的不再是传统定位的“教书匠”型的教师，而是探讨育人规律、反思自身教育实践，向学者型、研究型、专家型教师发展的新型的教师。为此，教师应在教育教学工作中研究和探讨教育理论，熟悉并掌握一定的教育科研方面的知识、技能和能力，结合自己的实践工作与对象进行研究。教师边教边学、边总结、边研究，不仅有利于提高教育教学质量，而且有助于提高自身的素质。一名合格的小学语文教师所具备的研究能力主要体现在以下几个方面:①具有探索意识，不墨守成规，能不断更新教学观念、教学方法、教学模式，创造性地开展教学活动。②能掌握文献法、调查法、访谈法、教育实验法等基本的研究方法。③能针对教育教学现实提出问题，进行教育研究，并确定解决问题的方案。④能在教学实践中验证已有的理论，并尝试进一步的探索。⑤能将自己的研究结果进行理论的提升，并撰写论文。

三、让学生学会倾听

倾听是学习的一种方式，课上听讲是主要的学习途径，教师要教给学生从小学会听课，让学生拥有一双聪慧的耳朵。那么，在教学中我根据语文课标要求，结合学生实际，因材施教，采用以下方法训练学生倾听的能力。①以读促听，培养倾听能力。以读促听，让“听”落实在教学实际中。在我们的教学实际中，听常与读相伴。②听后必须思考，做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。这样训练，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生互相尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。懂得了，要学会倾听，倾听收获信任、友谊。

四、教师要掌握好语言的运用技能

教学语言是教师教学的直接工具，教学语言运用的如何直接关系到学生的接受效果。因此教学语言的运用要讲究艺术性，考虑到学生的认知规律和学习情感，激发学生的积极思维，提高学习效果。教学语言既不是一般的口头语言，也不是纯粹的书面语言，它是口头语言与书面语言的结合体，因而有其独特的基本要求:①要简洁、准确:无论是在向学生提教学要求及本堂课要完成的教学任务，还是讲解具体的教学内容(哪怕是解析学生不易弄懂的难点)，表达时都应做到简洁、准确。话要讲到“点子”上，说来说去说不清楚的啰唆话语应统统去掉;话不仅要讲得正确，而且还要注意准确，要能表达出相近词语之间的细微差别。②要清楚、明白:不管是教师在讲授教学内容时运用的语言，还是在指导学生练习时运用的语言，表达时都应做到清楚、明白、无歧义;而不能含糊其辞，说一些令学生费解而只有自己知道其含义的“肚里话”。③要生动、风趣:无论是叙述材料、介绍背景及分析教材内容，或是讲述、论证公式、原理，还是向学生提出要求时，表达都应注意语言的生动和风趣。同样的意思可以用不同的句式来表达(如肯定句改为否定句，陈述句改为反问句)，批评的话语可用幽默风趣的话语来表达(如教师看到有些学生不静心听讲，可不直接提出批评，而可以说“你们这样‘学而无功’，我也‘教而无功’;你们只想‘名师出高徒’，为什么不从我的角度想想‘高徒出名师’呢”)。④要连贯、流畅:在整堂课的教学中，教师不可能也不应该一讲到底，因此教学语言不可能从头至尾持续不中断，但是从总体上说来，教学语言必须要保持“连贯”这股“势”。教师在停顿之后重新运用语言讲授时必须要注意与停顿之前的语言之间的连贯性，虽说不一定要接着前面的“话头”说下去，但一定要顺着前面的“意”说下去。此外，不管从总体上说，还是从局部说，表达一定要流畅，不要一个词一个词“吐”出来，而要一句一句“流”出来。

五、合理运用多媒体辅助教学

传统的教学中，学生在课堂的狭小天地里，面对着书本、黑板和喋喋不休的说教，感到学习是一种枯燥乏味的事情。学生渴望的是一种生动、活泼的学习世界。随着现代化的教学手段的应用，多媒体网络的普及，实现了学生的愿望，推动了教学发展。我们在利用多媒体的教学中，确实发挥出了它的诸多优势，但是，也有的教师由于过分夸大，走进了多媒体教学的误区。这就要求我们要做到合理使用，认清多媒体的辅助功能。一方面，多媒体是一种教学辅助的工具、教学手段，而不是唯一。教师不能走形式主义，让多媒体唱主角，取代常规教学。课堂上板书没有了，教师对学生的关注、师生之间的互动也减少了，学生只要看着多媒体就完成了学习过程。这样的教学减轻了教师的负担，却让教学质量大打折扣，从以往的灌输知识变成了灌输多媒体。我们要把多媒体和常规教学结合起来，适时、适当地使用多媒体，注重发挥教师的主导和学生的主体作用。另一方面，在多媒体的制作上要服务于教学、服务于学生的学习，不能盲目的“拿来主义”。把多媒体课件制作的内容过于丰富，追求外在的表现形式，而忽略了实质内容。学生好像在看大片，一节课下来，都不明白与课本的内容有什么关联。多媒体课件内容要突出重点、难点，与教学目的以及学生要掌握的知识相切合。

总之，语文是一门基础学科，尤其在小学阶段，语文培养了学生基本的听、说、读、写的学习能力，对以后的学习有重要的影响。小学语文教师要把好教学质量关，不要让学生输在起跑线上。