浅谈课堂情境教学的有效性

◆潘 玥

(黑龙江省大庆市大庆一中奥林学校)

“情境教学”成为自课改以来，课堂教学的一道亮丽的风景线。一个好的情境教学会让人拍案叫绝;然而一些牵强附会的情境却又会让人深感忧虑。那么如何在新课改的背景下，创设有效的情境教学?什么样的情境教学有效呢?

一、创设情境要为教学目标服务

有的教学情境的创设与课程的内容没有实质性的联系。例如，很多老师喜欢设置闯关的游戏，课的开始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示:两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问:“同学们有信心闯过吗?”同学们异口同声地回答:“有!”课件显示迷宫图:提出几个简单的问题，答对了就能走出迷宫(其实都是学生已经掌握的知识或是完全能独立解决的问题)。学生顺利闯关后，教师表扬:“你真棒!”接着再引出课题。我听过的很多课都有这种类似的情境，可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。这种情境的运用，一开始能有新鲜感，时间长了或是用的人多了，难免使人感到似曾相识或索然无味的感觉。

情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标而服务的。不要过度追求教学形式的花哨与热闹的课堂气氛，不能为了情境而情境，要避免形式化的情境。情境要指向明确。因此，创设情境首先要备教材，备学生。在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，目的准确，围绕知识，“不脱轨”，只有这样才能让“情境”焕发出应有的生命活力。

二、强调“真实”，追求“有效”

设置情境教学往往会占用一定的时间，如何处理情境，创设与提高教学时间的关系，创建高效的美术课堂教学呢?

(一)关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境

利用学生原有的生活经验和知识来进行情境的创设，能够引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣与参与意识，能激活学生的思维与体验，能够很好的调动学生学习的积极性与主动性。让学生在参与美术活动的过程中感受、喜爱美术，引发学生的情感共鸣。教师既要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，又要善于开发和利用学生的好奇心，激发自主学习的欲望，推动学生学习的进程。

例如，一年级《好吃的水果》这一课，我在设计时就设置了摸一摸、猜一猜、尝一尝这样的环节，课前我将几样不同形状、大小不同的水果放进一个口袋里，让学生伸手进去摸，说说自己摸到的感觉、形状等，并猜测是什么水果，然后我再出示摸到的水果，让学生尝一尝水果的味道。在学生品尝水果的时候，会表现出不同的表情。比如吃柠檬的时候，会酸的裂开嘴等等。这一情境的设置，不但使学生能产生强烈的学习兴趣，而且在兴趣中学到了和本课有关的相关的美术知识。

在很多时候，教师理解的情境就是趣味化、生活化，其实情境不仅仅是这些，他还涵盖了很多，包括了生活情境、问题情境，以及广泛的文化情境，也就是说很多情况下，我们必须结合情境才能理解美术作品的真实含义。美术作品只能在广泛的文化情境中才能被真正认识、解读，只有将作品与情境联系在一起，才能理解作品的内涵，拓展学生的人文视野。

例如，《中国民间美术欣赏》这一课，这课的内容距离学生的生活可以说有远也有近。课前我请学生自己收集、查阅、整理身边的各种民间艺术作品及资料，课堂上，我事先安排学生自己动手布置教室，贴窗花、挂中国结等等，同时将学生收集的部分民间美术作品也布置上去，烘托气氛，营造一种浓烈的中国民族氛围。当学生跨入教室后，马上就感受到民间美术的气息。一开始就以情境导入，使学生初步感受民间美术的魅力，从而对民间美术产生浓厚的学习兴趣。学生在这种文化情境中，了解了民间美术的各种知识，并且从中感受到民族艺术的魅力，激发学生的民族情感。

(二)融入情感性，创设与学生产生共鸣的情境

情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它。当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。举一个老师讲的语文课的案例:一位教师上《刘胡兰》一课时，为了活跃气氛，问学生:“你们最崇拜谁?”学生纷纷举起了手。有的说崇拜歌手周杰伦，有的说崇拜影星黄晓明，有的说崇拜篮球明星姚明……学生交流结束后，老师反问学生:“你们猜，我最崇拜谁?”话音刚落，学生们异口同声说:“老师崇拜刘胡兰。”一听这么整齐的回答，在多媒体教室坐着的近百名听课教师顿时爆发出一阵哄笑。在我们的美术课堂上，也存在这样的问题，牵强附会地扯上情感，尤其是比较热门的爱国主义情感、环保意识等方面……

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。教育家第斯多惠说得好:“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”

例如，我所教过的《种太阳》一课，就是以“情境”贯穿始终。这节课是根据人美版第二册《画太阳》改编，我根据一年级学生的年龄特点，一开始就创设一个情境——种太阳，并且从老师种太阳一直到学生种太阳，从而使学生在轻松愉悦的情境中，始终围绕着“种太阳”这个主题进行想象、创作。在每一环节设计，我都注重对学生情感的培养。让学生说说太阳能给人类带来什么，对太阳有感情地说一句话等等，在结尾之处，我以一个让学生发现太阳就是自己这一情境来结束，使学生的情感得以升华，达到了情与趣的融合，趣到情的升华。

总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，要使情境创设更加有效，重要的是抓住教学情境的实质和功能，根据学生的学习目标与学习内容的需要，把握好情境的趣味性与其内在教学本质的基本关系，从而促进学生的有效学习。