农村小学数学新课程实施中的问题与对策

2015-08-15刘文东

中国校外教育 2015年19期

◆刘文东

(山东省临沂市兰山区方城镇中心小学)

我国的新课程改革从2001 年开始实施，迄今为止已经十三年，对我国国民基础教育事业的发展起到了推波助澜的作用，教育的发展方向为全面推行素质教育。但是在中国农村的改革成果不尽如人意，在课改的过程中出现了进度缓慢，成效不明显的状况，尤其体现在数学课堂上。所以，当前教育工作者们开始思考如何才能推全面进新课程的改革进程，实现课改目标。

一、农村小学数学新课程实施中的问题

(一)教学理念的落后

农村数学教师的教学理念相对比较陈旧，仍然以提高学生的单一素质为原则，不注重学生的全面发展和综合素质的提高。在某些山区，因为生产力与经济发展状况不好，教师难以获得新的教学理念以及教学信息，长时间不进修，对新型的科学技术和教育理念难以接受，在进行教学活动的过程中不注重学生的情绪，以自身为主导掌握全局。

(二)教学资源的缺乏

对农村而言，教学资源与城市小学相比严重缺乏。突出表现在新型教学设备的缺失。对偏远农村的小学来说，连课本等基础教学资源都可能面临不足，新课改的推行状况远远比不上城市小学。

(三)教学方式不对

小学数学课堂的教学需要注重一定的方式和手段，农村小学教师逐渐意识到这一点。但是目前的出现较多的是盲目进行效仿，由不注重教学方式演变为教学形式过于多样化，学生的注意力难以集中。在一堂数学课上，农村教师同时使用多种教学形式，如在多媒体展示信息之后进行小组讨论、然后进行课堂活动对学生进行奖励，数学的教学活动变成没有内涵意义的形式活动。

(四)数学教师素质参差不齐

教师是推进新课改的重要人员，是教学活动的主体。在农村，小学教师的知识结构和年龄层次相差较大，部分年轻教师相对较好，但是另外一部分教师的知识面窄，没有进行相关的培训，不能快速的接受知识更新。而且，部分农村小学教师在自身素质较低的情况下跨年级教学，严重影响教学成果。

(五)学生负担重

学校、教师和家长给小学生创造了过于沉重的负担。某些数学教师的讲解本身就不精彩，在学生没有理解教学内容的情况下布置繁重的作业，导致他们手足无措。而家长不能表示理解，一味的追求孩子的学习成绩，造成小学生十分的焦虑，心理压力非常大。

二、农村小学数学新课程实施中的对策

(一)更新理念

要积极推进新课程改革的进程，农村学校以及教师都应该改变自身的理念。农村小学数学教师应该积极关注社会时事和新的教学理念，多与市区学校组织协作活动，同教师进行交流，分享心得体会，获取他人的优秀教学经验。教师不断拓宽自己的视野，树立正确的课堂价值观，增长自身的见识，长久的过程中教学理念也能改变。

(二)及时补充教学资源

小学数学教育对于学生之后的学习打下坚实的基础，缺乏的教育资源一定要及时补充。教材和课本随教育部门的更新而更新，基础设备配置齐全，它们所起到的辅助作用非常大。

(三)改革教学方式

1.教学方法的改变

对于项目前课堂中出现的“重形式，缺内涵”的教学方式进行改正。数学是一门需要形象思维与抽象思维结合学习的学科，教师教学活动中首先应充分细化理论知识，增强学生的理解能力，再引导学生进行思考，用新奇的问题激发学生探究的欲望。教师要创造一个融洽、和谐的教学氛围，课堂气氛应该是活跃的，教师一定要充分尊重学生，关注学生的情绪，注重与学生之间的交流、互动。鼓励学生发言、创新，不能打击学生的积极性。组织学生创建学习小组，集体合作对问题进行探究。

2.创建评价机制

首先是教师对学生的评价，在课堂上以及下课后，教师及时的对学生在课上的表现进行客观、合理、具有艺术性评价，积极的评价有助于学生保持一定的学习热情，消极的评价进行一定的艺术加工，不要伤害到学生的自尊心和学习积极性。其次是学生对数学教师的评价，从教师师德、教学方式、教学积极性等方面引导学生进行评价，促进教师的进步，发挥教育评价的功能。

3.适当减轻学生负担

对于作业和作业要求要根据学生的实际情况进行布置，不能一味的采用题海战术，认为做得多对得多。作业与日常训练应该少而精，对学生的知识进行巩固的同时发散学生的思维，引发学生进行再创造。