合作学习在小学语文教学中的应用

张 莉

(江苏省新沂市瓦窑镇大新小学)

一、合作学习的内涵分析

合作学习是新课程下的一种新型的教学方式，是以同伴合作的力量促进学生的自主学习，促进学生的主动思考，建立以学生为主体的课堂，促进学生学习能力和创新能力的不断提高，为学生的终身学习奠定基础。合作学习绝不仅仅是传统提问教学的一种变式，也不是放任的一种学习状态，而是教师引导下的一种自主学习。

二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略

(一)构建以学生为主体的课堂，激发学生的学习积极性

传统的灌输式教学是一种机械的学习方式，学生主要通过长时间的模仿学习习得新知识，这种学习方式将学生束缚在题海战术中，学习效率低，学生并不能灵活地运用知识解决问题，不能将所学知识与生活实践相结合。近些年，随着创新力的提出，各教育家和一线教师纷纷提出，只有学生自己思考解决的问题，习得的知识才能真正转化为学生的能力。合作学习的主体是学生，学生通过同伴互助学习和交流，寻找新旧知识的联系点，在导学案的指导下不断地解决问题，进而形成对新知识的理解和运用。因此，合作学习的主体是学生，课堂是学生自主解决问题的过程。

例如，《放小鸟》的传统学习方法是，教师首先带领学生一句一句地阅读文章，然后罗列生字，交给学生读音，并通过自读、互读、提问等方式进行强化，在此基础上学生开始阅读课文，通过分角色、同桌互读来促进学生通顺地读懂文章。在文章的讲解过程中，大多采用逐段讲解的方式。以第一段为例，小鸟是什么样的?把描写小鸟可爱的句子用横线画出来，并指明有感情地朗读相关句子，读出对小鸟的喜爱。然后通过语言过渡，学习下面的内容，看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么样了?在这样的教学方法中，学生对内容的学习和思考不是自己产生认知冲突的一种自主学习，而是跟随教师思维的一种被动学习。笔者在本课的教学中采用合作学习的方式，首先通过PPT 展示小鸟在天空自由飞翔的图片(与文章描述的小鸟一致)，逐渐把学生带去本节课的情景之中。通过语言引导，阐述合作学习的导学问题一，小朋友说的真不错，这是一只非常可爱的小鸟。文章是怎样来描写小鸟样子的呢?学生通过合作学习，每个小组派一名小组代表，进行展示。学生在小组展示的过程中，由最开始的阅读向有感情的朗读变化，并且不同小组间开始讨论文章抒发的情感是怎样的，怎样的朗读更能表达情感。在这样的学习过程中，学生的学习是主动发起的，学习是不断产生新问题，不断思考解决的过程，课堂是学生主体的学习。

(二)教师引导合作学习，提高课堂教学效率

有效的合作学习绝不仅仅是学生之间的交流和互动，而是对问题螺旋式上升的认识过程，是自我思维不断发展的过程。小学生的知识积累还不够充分，对文章内容的理解不能有效地突破对深层问题的理解，同时合作学习的机制还没有形成，学生并不能自觉地建立发言的顺序，合作任务的安排以及合作结果呈现的设计等内容，因此小学语文的合作学习需要教师的引导。教师的引导是对学生合作学习困境的一个点拨，以引导学生打开新的思考方向;在学生对当前问题合作基本完成，或者交流处于无效状态时，引导学生向下一阶段的学习过渡，以保证合作学习问题的不断推进。

例如，《北风和小鱼》的教学过程中，教师先采用谜语导入的方式，吸引学生的兴趣。生来本无形，走动却有声，夏天无它热，冬天有它冷。通过谜语导入，很快的吸引了学生的注意力，并且为合作学习开启了良好的氛围，促进了学生的初步合作交流。学生很快的猜出是风，这是教师通过语言导学，引导学生展开关于北风的认识。冬天到了，经常会刮起北风，北风一吹有什么变化?学生通过合作学习，借助生活现象和文章内容，了解北风。北风吹小草变色，梧桐叶落，小鸟躲进窝，人们穿多衣服，地面冰天雪地。学生合作阅读，读出北风的了不起和骄傲。这时教师通过简笔画画鱼，引导学生转入下面的思考。小鱼害怕北风吗?学生的回答产生分歧，有的学生说不怕，因为北风吹的冬天也有鱼，有的说怕，北风力量很大，会把鱼拍死，学生产生了认知冲突，教师引导学生合作学习接下来的内容，思考小鱼害怕北风吗?为什么?你从中学习到了什么道理?在教师引导下展开的合作学习，提高了合作学习的效率，促进了学生合作技能的提高。

(三)扩展合作学习的时空，形成小学语文的持续学习

我国由于受到人口数量的限制，小学各班通常都采用大班化教学，教师并不能够亲自解决每一个学生的问题，这就需要形成学生之间的互动学习。同时，新时代背景下，终身学习的理念不断深入，学生的学习绝不仅集中于课堂学习，课余学习在学生成长的作用越来越突出，但是小学生的个体学习能力有限，课余学习中遇到的问题也不能够及时地向教师请教，因此同伴的合作学习就显得更加重要。合作学习小组的建立一般是根据组内异质的方式进行成员设定，在座位的安排上通常是小组成员就近。这就为学生的课余学习提供了便利，学生一方面可以解决课堂教学中的遗留问题，实现成绩优秀生对后进生的帮助，另一方面可以制定一周内小组课余学习任务，通过小组的交流实现更多内容的共享。

例如，《秋游》教学后，教师组织学生写篇有关自己的游历。各合作小组首先就自己一年内印象最深刻的一次游历进行交流，学生在交流的过程中对自己想要表达的内容有了清晰的思路。在每一个小组成员完成后，首先在合作小组内互相阅读，小组共同讨论每一个成员的作品，并提出两条优点和两点改进意见。各合作小组还不同程度自主开展游历绘画，相关优秀作品阅读等内容，促进了学习的不断进行。

综上所述，合作学习是促进小学生自主学习能力提高的重要教学方式，是教师引导下的一种高效的持续学习模式。

［1］张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试［J］.四川师范大学学报(社会科学版)，2004，(01):117－124.

［2］陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨［J］.宁波教育学院学报，2006，(01):80－82.

［3］王海霞.浅议合作学习在小学语文教学中的应用［J］.语文天地，2015，(03):37.