如何让小学数学作业“活”起来

◆宋爱霞

(山东省东明县东明集镇夏行小学)

新课程改革更新了我们的教育理念，已经取得了有目共睹的丰硕成果。但是对于小学数学作业的改革仍徘徊于单调封闭的误区里，特别是在我国一些农村小学数学作业的改革相对滞后。依旧是以例题仿做为主，鲜有综合创新类型题;以涉及认知领域的类型题为主，鲜有能够触及到数学学习情感的题型;以学生独立完成类型的题为主，鲜有互动的题型;以技能训练的类型题为主，鲜有思维训练类型的题型。面对小学数学的教学现状，本文结合自己所任教的小学实际状况进行探索，期望能够在提高小学数学作业实效性方面找到突破口。

一、作业要联系学生实际生活

数学来源于生活，而又服务于生活。那么我们就需要注重培养他们的实践操作能力，将小学生的数学作业与小学生的实际生活进行联系，能够让学生学会使用所学到的数学知识对所遇到生活中的问题进行分析与解决。这样不但可以让学生体验到学习数学的价值，而且能够进一步地提高学生的实践能力。因此，我会从贴近学生熟悉的现实生活出发，设计一些能够联系生活方面的作业练习题型。例如我在教一年级学生认识“1～20”之后，就给学生布置了一道用“1～20”的数给自己的爸爸妈妈编一个故事听，然后第二天课堂上鼓励学生主动地讲自己所编的故事。这种方法不但能够尽快地让学生认识“1～20”的数字，而且让他们在编故事的过程中找到学习的乐趣。例如在三年级下册学习“有余数的除法”时，我给学生所布置的作业看似有些难度，其实是很好的结合了实际生活。题目是:比一比哪个商店的钢笔便宜些?三信商店所卖的钢笔是每盒30 元，共装8 支;便民服务超市所卖的钢笔是每盒25 元，共装6 支。还有这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。

二、作业要培养学生的动手操作能力

著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过:“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这句话也在告知我们，学生在课堂上、书本中所获得的理论知识，只有经过自己的亲身实践，才能真正成为自己的东西。这一点对于小学生而言尤为重要，小学生还处于一个大脑开发的阶段，对任何事情都充满了好奇心，当小学生能够亲自试过了之后，才会对书本上的知识有了真正地理解。因此，本文认为在实践活动中让学生体验、探究，那么所设计的小学数学作业要充分调动小学生的动脑和动手能力，让他们能够真正地对所学的知识进行理解和掌握。例如在三年级上册学习“平行四边形和梯形”这一课的时候，我针对这节课所布置的作业内容就是让学生放学回到家之后，自己在家使用四根硬纸条，自己动手制作长方形、梯形，然后用两手捏住长方形、梯形的对角，进行拉动来观察长方形、梯形是否发生变形?第二天课堂上很多学生都带来了自己亲自动手制作的长方形、梯形，虽然制作的都略显粗糙，但是经过学生们的亲身体验、探究，他们很快地理解了“平行四边形具有易变形性”的结论。像这样的作业不仅能巩固深化新知识，而且还能对学生各方面的能力有所培养，同时也进一步提高了学生各方面的能力。

三、作业的设计要有“趣味性”

设计作业时要考虑到小学生的心理特点，从新的作业形式、题型出发，保持作业的形式新颖、生动有趣，才能够吸引小学生的注意力，避免给小学生展现一种呆板、单调重复的作业模式。例如在学习“计量单位”单元之后，我用这一单元的知识设计一道填空题作业:刘明同学每天早上6( )30( )起床，用了2( )很快刷牙、洗脸，然后从5( )的楼上走下来，在小区门口等公交车大约用了5( )的时间，在7( )50( )的时候准时到达学校。在这道题目中完全是结合实际生活设计的，而且对时间单位的“时”“分”进行了充分地训练。当然，我们还可以设计一些操作、实践活动，让学生做一些社会调查，例如在学习数据统计单元之后，可以让学生对自己所在小区的用电量进行统计，并且自己动手绘制用户的电流统计表。

四、作业设计要有一定的层次性

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。但是新课程改革就提出了义务教育就是要面向全体学生的教育，要做到“因地制宜”，帮助学生掌握应有的知识和理解能力。因此，在小学数学作业设计的时候，要应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，切忌不能“一刀切”，在条件允许的情况下为每一个学生进行“私人定制”，设计不同层次的作业，这样就可以充分发挥小学生学习的主观能动性，让每个学生成为实践的成功者。一般将小学数学作业难易程度划分不同的层次，一般都是基础、中、难三个层次，让学生根据自己的学习掌握情况进行自由选择。例如在学习小数乘法简便计算法之后，我就对学生设计了三个层次的作业:

基础题:(1)5.4×72 +5.4×28 (2)1.25 +2.5×4。

中级题:(1)5.4×99－5.4×28 +64 (2)7.5×10.1 +2.5×4。

难度题:(1)7.4×5.6 +7.4×5.4－7.4 (2)8.4×7.2 +0.84×28－35

对于这种作业设计一般应遵循对基础较差的学生不得不放弃，要多鼓励、拉着走;对学习和理解能力处于中等水平的学生采取有变化、多思考、多反馈的原则;而对于那些学习和理解能力较强的学生要采取多变化、有挑战、促能力的原则。这种形式的小学数学的作业设计，不但能够让学生在学习中有所收获，而且能够提高他们解决问题时候的自信心，同时也在激励学生向高难度的题目发起挑战，最终使不同层次的学生都能有所发展。

总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。小学数学作业的设计是一件具有创造性的工作。因为作业设计不仅仅是教育教学的常规工作，而且是学生发展与成长的立足点。那么就需要小学数学教师能够将学生从那些呆板的数学作业模式中解脱出来，让“活”起来的数学作业形式符合小学生的个性特点。这样才可以让学生充分感受到数学学习的乐趣，从而最终提高小学数学作业设计的有效性。

［1］曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性［J］.考试周刊，2013，(43).

［2］朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略［J］.新课程学习，2013，(01).

［3］王九红.小学数学作业的功能与设计［J］.上海教育科研，2007，(11).