初高中英语衔接教学中音素教学的有效对策

●唐春琴

在人们的语言交流中，语音发挥了不可替代的作用。以英语为例，英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力等方面都有极大的帮助。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。

1.存在的问题

在教学过程中，我发现英语成绩不佳的大多数学生独立辨音和拼读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背。这类学生没有关注英语单词的拼写规律及其与单词发音之间的相连关系，把单词拼写与语音完全割裂开来。当听到记忆过的单词时，该学生根本反应不过来是哪个单词。背单词他们以此种“笨”方法去死记硬背，结果可想而知：重复、机械的单词记忆耗光了英语学习的热情和兴趣。此外，部分学生会用汉字读音对英文单词进行中文式的读音注释，这让学生的单词记忆更是难上加难。一是读音不准，其次，中文注释增加了单词记忆的难度。（如：在某学生的英语课本上composition这一单词的注音是“咖母拍z神”。这样的注释令人匪夷所思，啼笑皆非。）在最初的语音学习中，学生不得要领，造成日后英语单词的记忆困难，最终将导致他们无法进行英语的有效学习。

2.对策

2.1 要注意音素教学的时间安排

鉴于英语课程的特点和教材内容安排及此阶段学生的学习特点，应该把音素教学安排在高一一开学就集中进行。高一入学之初，初高中衔接阶段是是音素教学的最好时机。此时，学生已有一定量的词汇积累，但缺乏一个系统的语音学习。虽然在初中，教师也进行过语音教学。但在初中教材中，语音的学习分布在各个单元，学习时间长，跨度大。

2.2 要注意音素教学的内容安排和教学形式

以中文作导向，让学生明白什么叫音素和音标。在教学过程中，我找几个生僻字，询问学生这些字的发音。在学生回答不出来的前提下，标注汉语拼音和声调，让学生读。以此推出英语中音素及音标的概念。音素中的元音就相当于汉语拼音的韵母，辅音就是汉语拼音中的声母。把元音，或元音与辅音相拼，就构成了音标。再用分类对比法介绍音标（20个元音，28个辅音，而其中清浊成对的辅音就有10对）。让学生对音素有个整体的认知。

然后根据学生现有的学习基础，进行音标教学的课程内容安排。一般安排6节课时的时间进行音标的学习。元音教学两到三个课时，辅音教学两个课时。在元音、辅音教学的同时，一定注意使其与词汇教学有机结合起来，并注意让学生归纳总结常见字母、字母组合的发音规律。根据这些发音规律，学生就不必再机械重复地背单词。这就要求教师在课前做好准备，对学生进行有效的引导，提高课堂效率。

音素教学方式多种多样，对比法（如清浊对比）、象声法（与汉语中某些音的相似，教师可以适度进行英语音素与汉语拼音的对比）单词拼读法等等。教师切忌但一直反复解释发音要领，通过练习能让学生熟练掌握拼读生词的方法技巧。否则，学生容易厌烦、厌学。在音素教学过程中，既注重知识性，又注意趣味性。

2.3 要注意课后的巩固

学过的知识不加以巩固，不练成一项技能的话，遗忘的概率也很大。在学了音素以后一段时间内，每节课前进行一些音标词拼读训练。同时，教师找一些符合发音规律的生词，让学生分别来拼读，然后根据学生的拼读情况，教师及时指出问题并给予个别的辅导。

首先，学生根据词形猜测生词的读音，然后再看所注音标来订正发音。这样的结果就是，生词的拼读已不再需要占用大量的课堂时间，让学生在预习时完成，教师只在课堂上进行抽查、检查。在不影响新课程进度的前提下，学生的单词拼读能力得以加强和巩固。

解决了生词的拼读问题，就为英语单词的记忆扫除了障碍，为英语的学习打下了基础。我所教授的两个教学班，学生英语成绩的提升与我在短期内进行的音素强化学习密切相关。