破解英语阅读低效策略探微

●李霞

纵观近几年的高考英语阅读，学生对阅读语篇主旨理解不够全面明晰、个体阅读思维狭窄以及阅读表达后的综合运用欠缺等问题，一直是影响学生阅读理解重要因素。上述阅读问题的存在，主要是学生阅读方法和指导策略的欠缺，学生对阅读什么、怎么阅读没有清晰的思维感知定位，未能形成整体连贯策略方法。针对这些问题，探寻有针对性破解策略，能使得学生在主动发现问题过程中，更好查找症结和探寻对策。

1.围绕主题圈点质疑默读，找出内容主旨

语篇主旨是理解的灵魂和主线，具有一定的方向性目标和基础性作用。学生对语篇主旨理解不够清晰明了，对表达的根本性问题难以把握到位，致使偏离主题，不能形成一定的整体理解综合感知运用能力。

运用默读的形式指导学生有的放矢地阅读，能使得学生对文章表达要点有充分的认知和思考时间，提高阅读的效率和速度。引导学生运用笔记圈点的形式，筛选划出有关表述主题的重点词汇短语和句子，帮助学生形成对文章的整体感知，便于他们从相关信息中获得认知领悟。鼓励学生针对所筛选的信息，结合上下文语境主动质疑思考，可围绕文章阅读题目、阅读提示等进行主动深思，找出相应的解决方法。

运用主题圈点的方式进行质疑阅读，能使得学生不在局限于难以理解的具体语句，而是通过对一连串词汇短语的再造探析来形成一定的整体感知印象。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English） 模块三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”阅读指导时，可要求学生结合文章的题目，自我思考：What’s main character about civilizations? 引导学生带着问题主动融入文章阅读。在此基础上，可鼓励通过对划出的词汇整合，就“Why did the author want us to remember the lost civilizations?”和“What should we do for the lost civilizations?”等深入思考，将自身的质疑与文章表达主题进行有机融合，形成一定的感知。

2.关注难点任务探究互读，深化感悟体验

改变学生个体阅读认知不够深入的问题，调动学生阅读学习激情和兴趣，尝试以小组合作的方式进行探究式阅读，更能使得学生在相互学习的过程中增长知识。运用任务探究的方式指导教学，更能丰富学生的认知感悟。

在设计相关任务中，应结合学生阅读理解需求和差异特点，紧扣理解难点，以多样化和发展式的思考问题主动引导，让学生在相互协作过程中发现和探究问题。创设自由合作的和谐情境，让学生走出个体阅读理解思维狭窄的范畴，主动融入相互合作探究过程中，帮助他们更好学习合作。引导学生通过讨论交流、争辩沟通、比赛竞争等方式围绕各自的难点进行相互合作，有效拓宽认知感悟思维，帮助他们形成多样化的理解方法。

以任务合作引导学生阅读交流，能使得他们在相互协作的过程中获得相互学习机会。例如，在模块一《Unit 1 School life》的“ Reading B： School life in the UK”教学中，按照“ Reading A”导引题目，建议学生围绕“What did the author tell us about school life in the UK?”和“How much information do you read from the article?”进行小组交流，帮助他们在相互讨论交流中理解文章表达内核要旨，形成相互协作的良好学习习惯。

3.延伸阅读感知总结反思，提升语用技能

阅读是语言信息输入，更是语言输出的重要基础。阅读和表达有着密不可分的联系，引导学生从相关阅读素材中找出有效的表达信息点，帮助学生在自我总结和反思的过程中有针对性综合理解运用，更利于提高他们的英语表达综合运用能力水平。

在阅读引导中，建议学生根据自己的阅读感知，围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面进行陈述，尝试运用演讲交流、对话模拟、互动交流等方式来予以表达，以此来帮助他们加深理解。多给学生提供总结反思的机会，建议他们针对理解中的认知误区，结合探究思维策略等，进行有效融合，鼓励他们就其中的要点进行缩写、续写和改写等，以提高书面表达能力。

总之，针对英语阅读中存在问题，以激活学生自主阅读探究激情为前提，创新阅读方法指导，引导学生在质疑默读、合作探究以及总结反思的基础上，主动理解感知，更利于提高学生的英语学习综合运用能力。围绕学生阅读学习问题有针对性指导，是有效发现问题和主动探究问题的必然需要，也是值得教师深思的课题。