浅谈支架理论指导下的高中英语阅读教学

2015-08-15马燕

中学生英语 2015年48期

●马燕

作为高中英语教师应当充分激发出学生学习英语的积极性，引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。支架式教学就是教师为学生建立一种临时的支持，从而帮助学生可以根据自己已经掌握的知识，来学习新的、较难的知识，最终实现教学目标。支架理论是如今比较成熟的教学模式，可以在高中英语阅读教学中发挥着理论支持的作用，从而提高英语阅读教学效率。

1. 建立适当情境，有效导入课文

高中英语教师在教学过程中可以适当地建立情境，让学生可以在情境中学习英语，可以通过歌曲或者视频引入、知识竞赛、话题讨论等方式导入课文。课文的标题中隐藏着重要的信息，教师在教学过程中应当教会学生从标题读懂文章，引导学生对课文内容展开预测，这样可以帮助学生更好的理解课文，提高其思维能力。例如，教师在讲解课文“A night the earth didn’t sleep”时，可以先引导学生分析课文标题，从标题中让学生感悟灾区人民的不眠之夜，然后可以向学生问道：“Have you ever failed to sleep at night?”学生们会积极回答道：“Yes, I have. When I have a headache/toothache...”教师可以接着问学生：“What does the title try to tell us?”学生能够预测课文的内容讲的是earthquake。这样导入课文的方式能够更好的帮助学生理解课文。此外教师还可以利用多媒体，展示地震前各种异常现象的图片给学生观看，教师利用图片，引导学生对地震有关的单词展开头脑风暴，建立起网络词汇图。教师在这时可以问学生：“What can you see from the picture?”学生们会积极回答道：“Running rats/Strange clouds/Cracks in the well.”随后教师让学生思考地震给人们带来的危害，以及灾区人民的心情，引导学生将与地震有关的单词与短语展开分类，帮助其更好的掌握本课的知识。通过这样的方式，教师帮助学生建立词语网络，不仅可以帮助其之后更好的学习英语，还能够促进单词的长久记忆。

2. 搭建支架，设计教学环节

高中英语教师在教学过程中应当注意避免过多运用多媒体，以免适得其反，形成不好的课堂风气。教师可以根据课前准备好的学习资源，检查学生的学习情况，利用投展示图片等简单的方法，快速唤起学生已有的知识，促进教师展开进一步教学。英语教师在教学过程中应当注重阅读方法的教学，只有学生掌握了好的阅读方法，才能够逐渐提高阅读水平。例如，教师在引导学生阅读A night the earth didn’t sleep 这篇课文时，可以让学生先猜测一下课文中生词的意思，把握课文的大意，注重主要的细节，分析课文的结构，让学生有足够的思考空间，引导学生把握课文的线索，将知识点融入到阅读的每一环节，促进学生建立起与课文有关的认知的环节。英语教师在教学过程中为学生搭建起支架，设计好有效的教学环境，能够有效地提高英语阅读教学。

3. 组织小组合作，提高阅读水平

在学生阅读完课文后，英语教师可以组织开展各种活动，让学生对课文内容展开讨论、改写以及续写等。教师在分小组过程中应当注意小组内应当包含层次水平不同的学生，这样学生在讨论过程中才能够相互帮助、共同进步，从而达到提高整体阅读水平的目的。在小组讨论过程中，学生可能会遇到很难解决的问题，这时教师不应当马上就给出答案，而应该注重培养学生的创造性思维以及与人合作解决问题的能力，促进学生展开合作学习，提高学生的发散性思维。例如，教师在让学生对课文A night the earth didn’t sleep展开续写时，让学生在文章中写出damage, hor原rible, hopeless, survive 等词语，再通过小组讨论写出更新颖的内容，帮助学生掌握课文内容的同时，提高学生英语水平。