小组合作在高中英语写作教学中的应用

●于立华

1. 引言

英语写作一直以来都是英语学习和英语教学中的难点和重点，也是评价学生综合应用语言运用的能力的方面。写作是一种基础知识和技能的综合体现，是一个重要输出环节，在听说读写四项技能中是最难的。书面语要求语言更加准确、规范和有效地传递信息，同时，写的时候要组织段落，还须考虑逻辑结构，使它显得条理清楚。新课程标准明确指出，写作教学的目的是通过对学生激发兴趣，激活灵感，整理思路，组织素材，策划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使学生能表达事实，观点，情感和想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。新课程标准的颁布和实施，对学生的写作能力有了更高的要求，更加凸显了对学生的谋局布篇，遣词造句，情感表达的要求。这就要求我们要对学生的学习过程的关注和学习方法和培养。

2. 小组合作写作教学的策略

2.1 小组合作进行写作

(1) 教师布置相应任务

教师布置相应任务就是向学生抛出相应的话题，所给出的话题应能激发学生的兴趣，勾起学生主动参与小组讨论，表达的欲望，同时还能让学生在参加活动中体验成功的喜悦。

(2) 教师给予一定的指导

在进行实际讨论之前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并且在格式和题材等提供必要的指导。教师要充分预见学生可能会遭遇到的困难，如需要给出的生词和参考句型。

(3) 小组讨论，列出要点

学生按照要求预先分好小组，接着围绕所给的话题列出讨论框架，然后进行自由讨论。在讨论中，学生之间会通过相互启发，从而表达出与所给话题的一些要点。

(4) 小组成员汇报结果

小组自由讨论后必然会产生一定的结果，经过小组成员的整理之后，有小组的代表向全班汇报，汇报可以采取口头汇报与利用黑板列出要点相结合的方式。

(5) 学生独立成文

建立在之前讨论的基础上，学生可以进行独立的书面写作了。学生在掌握了一定的语言基础知识和写作技巧后，便可以较为容易地将之前讨论产生的要点，扩展成为一篇语句通顺，主题鲜明、结构完整、中心突出，内容充实的文章。

2.2 小组合作相互评改

(1) 教师的示范性评改

为了对学生的作文评改起到示范性作用，教师应事先浏览全体学生的文章，从而把握好其作文的共性。教师可以从中找出一篇具有一定代表性的习作，从词，句，篇等各方面进行认真的批改；随即将其展示给大家，为学生的相互评改提供示范。

(2) 小组互评互改

教师让学生以小组为单位，围绕该次作文的要求对作文进行讨论和批改。小组成员应从习作的语言表达，思想内容，篇章结构等三个方面检查其中所存在的问题。最后由小组的一位代表写出“总评”，即把作文中的失误和成功的特色写出来。

(3) 教师核查，进行必要的补充和评议

小组间的相互评改结束之后，教师从中选出2-3 组向全班分析各组评改的基本情况，主要评价内容和修改意见。对于小组评改的每一篇作文，教师还应仔细认真检查，进行必要的补充和评价，并且从中遴选出一定数量的优秀习作，并将其展示或印发给学生，让学生在读到这些优秀习作之后，也有所得。

3. 小组合作写作教学实施后的思索和启迪

以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的教学理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。教育家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这个过程应是“按自己的方式而不是照书本样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”，这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立向前迈进。