小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用

●江苏省睢宁县双沟中学 柏振

学讲计划课堂是教学模式创新的重要表现，主要是以学生自主学习为主要学习模式，以合作学习为主要教学方式，通过“学进去”、“讲出来”等教学理念，达到教学目标，构建互动性、生成性的课堂教学模式。小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用，对于初中学生学习能力的提升具有积极的影响。本篇文章主要结合初中英语教学实际情况，对小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用进行分析，并提出一些相关建议，希望能够对初中英语学讲课堂教学活动的深入开展产生积极的影响。

1.小组合作教学在初中英语学讲课堂中应用的价值

小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用，能够激发学生的活动参与热情，构建互动的课堂教学模式；培养学生的合作学习意识，构建和谐的课堂教学氛围。

1.1 激发学生的活动参与热情，构建互动的课堂教学模式

小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用有利于激发学生的英语课堂活动参与热情，改变传统的教学模式当中，单一、枯燥的教学氛围，对于学生英语知识的深入学习和英语学习兴趣的培养具有积极的影响。

1.2 培养学生的合作学习意识，构建和谐的课堂教学氛围

小组合作教学模式能够使学生在小组合作的过程当中，形成一定的合作学习意识，共同努力学习、共同努力思考，在合作中，增进学生之间的情感交流。正如孔子所言：“三人行，必有我师焉。”合作学习能够提升学生的学习能力，培养学生的合作学习意识，构建和谐的课堂教学氛围。

2.小组合作教学在初中英语学讲课堂中应用的策略

小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用，可以通过科学分配小组成员，避免出现两级分化；创建合作学习情境，提升英语教学质量等方式来开展教学活动。

2.1 科学分配小组成员，避免出现两级分化

小组合作教学之前，教师首先要结合学生的实际学习能力进行科学的小组成员划分，从而避免出现一些小组完成效率较高，而另外的小组则出现学习进度停滞不前的问题，从而产生两级分化，对于学生的英语学习十分不利，无法真正发挥小组合作教学在初中英语学讲课堂教学中的价值。

例如在小组成员划分之前，可以通过各类英语简单测试，使教师明确每一位学生的实际学习能力，结合学生的检测成绩，优等生、中等生以及差等生按照1：2：1的比例进行协调划分，保证小组合作学习的公平性和有效性。

2.2 创建合作学习情境，提升英语教学质量

教学情境的创建能够使学生快速进入到教学活动当中，感受到英语学讲课堂学习的乐趣和英语学讲课堂学习的价值。教师可以结合学生的性格特点，创建合作学习情境，构建互动型的课堂教学模式，增进学生之间的交流与互动，从而提升英语教学的质量。

例如在进行八年级上册《Unit 7 Seasons》教学时，教师可以首先提问学生“Which season do you like best?”,“Why do you like autumn best?”等问题，激发学生的问题回答欲望，构建互动型的课堂教学模式。在此基础上，教师可以借助多媒体等信息技术手段，播放四季的美景，营造一个良好的教学氛围。其次教师可以组织学生开展教学活动，通过小组合作的方式自主学习，教师可以对学生进行适当的教学引导。在学生进行完组内活动之后，教师可以组织各小组进行表演。

这种教学模式能够使学生将教学的内容与自己的实际情况相连接，在英语学习的过程当中，提升自身的英语表达能力，为学生营造一个良好的表现空间和表现平台，展现学生的独特思维想法，提升学生之间的默契和配合质量。

小组合作教学在初中英语学讲课堂中的应用，能够激发学生的活动参与热情，构建互动的课堂教学模式，培养学生的合作学习意识，构建和谐的课堂教学氛围，对于学生英语知识的学习具有积极的影响。

[1]韩晓丽,何慧.任务型教学途径在初中英语教学中的运用——一项阶段性实验报告[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011(08).

[2]董悦,赵乐乐,崔凤请.初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究——以榆林市初中英语词汇教学为例[J].时代金融,2013(08).