让英语文本阅读不再枯燥无味

●江都区空港中学 张慧

英语课程标准（2013年）中指出，重视从文本中挖掘有效信息点，鼓励学生在自主阅读和主动探究中集思广益，不仅吸引学生阅读注意力和兴趣，还能够培养他们自主探究良好习惯，促进知识技能生成发展。按照英语阅读教学要求，多注重发挥文本阅读的功能，以方法优化和过程活化为根本，突出指导意义，能在帮助学生保持阅读激情信心前提下，更利于他们有效参与阅读，注重理解感知，提高学习效率。

1.利用导读案引导学生摘录有价值文本信息

学生预习不充分或者阅读前奏引导不到位是他们对阅读素材缺乏应有的认知和兴趣的重要诱因。让学生从相关的提示中发现言外之意和暗示，更利于他们带着好奇心主动深入探究。

导学案则能使得学生在了解阅读素材相关主题大意和背景知识的基础上，更能帮助他们开阔知识视野和丰富感知思维。根据文本表达内容要求，多给学生提供与阅读文本相关的素材，能使得他们不再拘泥于单一素材的束缚，主动参与跳出文本寻找阅读要点。在导学案设计中，多结合文本背景内容提示给学生提供相关的素材，鼓励学生就相应的知识找出其中的精彩。建议学生根据导学案提示从文本中摘录出相关的信息，引导学生有针对性查找，帮助他们集中注意力予以理解感知。导学案的运用能使得学生在相应的预设中深入了解自己的阅读缺陷和短板，鼓励自主阅读探究。

这些导学案的运用能使得学生不再局限于单纯的文本阅读，而是带着新鲜感主动探知素材中的精彩。例如，在译林版七年级上册的《Unit 3 Welcome to our school!》的“Reading：Welcome to our school!”阅读指导时，可利用多媒体播放世界各地的中学生活，围绕“The interesting school life in the world”让学生广泛了解各地的学校生活。在此基础上，可利用录音形式播放Mum和Millie对话内容，建议学生思考：Do you think Millie’s school is beautiful?以此来帮助学生深入阅读理解，增强他们的阅读兴趣。

2.用协作方式帮助学生发现差异化阅读难点

让学生快乐阅读和自由交流则是帮助他们提高理解感知水平的重要前提。通过任务化的合作探究方式来鼓励学生相互交流，定会使得学生在彼此交流中加深理解，在探究中破解难题。

协作化方式运用能针对学生各自不同的阅读理解难点，便于学生从中发现各自的问题，共同探寻破解策略。在指导中，教师多结合学生阅读理解问题，尝试运用任务形式设计相关思考探究题目，帮助学生在相互合作过程中不断发现难题。引导学生以小组为基本单位，组织学生进行讨论交流、争辩竞赛，让学生的不同意见和建议在理解中相互碰撞，产生多元化的思维方法。教师多融入学生的讨论交流，根据交流情况，多给学生提供相关意见，引导他们能更好参与互动。

通过协作的方式来帮助学生发现不同疑难点，能使得学生不再拘泥于单一的理解，帮助他们剖析原因，提高阅读理解准确性。例如，在八年级下册《Unit 7 International charities》的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生就“How much do you know about ORBIS doctor?”组织学生进行同桌交流，帮助他们理解文章表达主题。根据学生的同伴交流情况，围绕“Which information do you read from the article?”和“What do you want to do for poor people after the interview?”等进行小组讨论交流，帮助学生进一步深化理解，破解阅读中的理解难题。

3.以背景拓展鼓励学生发挥想象力延伸阅读

延伸阅读，让学生在回味无穷的过程中仔细揣摩和深入体味，更能激起学生的阅读兴趣和激情。拓展延伸阅读能使得学生的思维想象更加丰富多彩，更能够有效帮助学生生成语言知识。

在背景拓展延伸过程中，多建议学生发挥主观能动性，利用互联网资源查阅相关资料，形成拓展化的阅读过程。多给学生提供可展示的平台，组织利用阅读竞赛、佳句摘录等形式来帮助学生开阔视野和思维。在此基础上，可建议学生针对文本中精彩内容，撰写阅读学习心得，以此来帮助学生更好主动表达，增强理解广度。

如上所述，文本阅读的精彩在于学生对阅读过程的理解探析，需要教师在不断指导的过程中，多给学生自我品尝的机会，让他们在经历亲身体验的过程中获得丰富感知体验。跳出文本的阅读本本框框，指导学生以更为宽阔的思维体验阅读中精彩，更利于学生获得丰富体验感受。

[1]王娟娥.文本特征在英语阅读教学中的运用[J].教育实践与研究,2014(30).

[2]王翠.朗读可以让英语变得如此的美妙[J].现代教育教学导刊,2013(07).