生活化元素在英语作业中活用探微

●南京浦口盘城镇南信大附中 高丽红

温故方能知新。作业的设计运用能引导学生在自我预习、主动尝试过程中了解自己的问题与不足，能指导他们在总结反思的过程中更好加深理解感知。突出作业的情趣性和丰富性，一方面，能在活化课程学习资源中，帮助学生开阔知识视野和方法；另一方面，能吸引学生学习注意力和集中，培养他们英语学习自觉性和创造力。

1.从本地特色中设计作业吸引学生注意

作业的设计应该以吸引学生的学习注意力和集中力为前提，让他们在富有趣味性的作业中激起学习兴趣。作业的设计更应该以学生的熟悉生活为基础，让他们在熟悉和了解过程中增强学习的兴趣。这样的作业更能彰显开放性特征。

按照课程教学内容要求，教师多为学生提供当地的资源，将作业融入学生的生活实际中，以帮助他们开阔视野思维。在设计中，一方面，以校本课程资源为指导，从学生熟悉的学习环境中探寻与英语相关的背景知识，帮助他们主动理解感知；另一方面，多鼓励学生充分运用当地的资源，主动搜集与课程相关的知识，引导他们从学习实际中找出相应的破解难点对策。当地特色资源运用给学生提供了丰富多彩的学习背景资源，便于学生获得更为丰富的感知体验。

教学实践证明，结合当地特色资源活化作业设计，能有效调动学生的学习激情和主动性。例如，在译林版八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading：Birds in Zhalong”作业设计中，不妨建议学生就“How many birds are there in your hometown?”查找与阅读文本相关的资料，鼓励他们就“What should we do for wild birds?”来完成相应的社会调查任务。学生通过实践调查来主动和阅读内容相比较，更能够激起学习的兴趣。

2.从文化发展中设计作业指导学生应用

英语作业应该体现文化性，帮助学生在灵活掌握的过程中发现英语魅力，能使得他们的语言表达运用更加灵活和地道。英语作业设计体现文化发展性，更能彰显课程的人文性和多样化。

将文化元素融入作业，能使得学生从练习的过程中增强主动探究的自觉性和积极性，便于他们完成相应的教学任务。在指导过程中，一方面，多给学生提供背景拓展链接，引导他们从相关的文化背景中主动了解课程内容，帮助他们在实践体验中发现更多英语学习乐趣和知识要点，拓宽知识视野；另一方面，引导学生从相关的文化作业中生成总结相关知识点，鼓励他们就英语中出现的问题主动提出相关的意见和建议，帮助他们在与东方文化的对比中获得深刻的认知，促进英语素养不断生成。

3.从家庭生活中设计作业鼓励学生交流

英语作业更应该体现多方参与性，让家庭成员在主动参与的过程中更好形成有效学习的共同体。突出作业的生活性，鼓励学生将作业主动和家长进行交流沟通，多给家长参与的机会，能使得学生在主动汇报的过程中完成相应的学习任务。

通过作业的多方参与来了解学生学习过程，更能使得学生发现自身的问题和丰富作业形式。在设计中，一方面，突出重点，多给家长参与机会，围绕课程知识呈现、评价交流等方面来请家长找出学生在学习中的问题，并通过一定的小陷阱来鼓励学生主动和家长沟通；另一方面，多给家长评价的机会，恳请家长就作业过程、认知交流等方面进行面对面沟通，鼓励他们就发现的问题和学习思维方法进行总结交流，帮助他们激活感知思维。教师则可针对学生在作业中的表现，多以形成评价的方式来了解他们的英语掌握情况，鼓励他们就自身的认知感悟予以总结反思，帮助他们完成相应的学习任务。

由此可见，英语作业设计以学生生活为主线，更多体现了英语的开放性和生活化本质，帮助学生在主动实践体验中加深理解感知。作业的生活化更能使得学生从真实的认知感悟中获得升华和发展，利于提高综合运用技能水平。

[1]潘艳霞.打造“生活化”教学方法，让英语课堂“活”“动”起来[J].中学课程辅导?教学研究,2014(12).

[2]林忠素.初中英语作业生活化探索[J].福建基础教育研究,2015(04).