高中英语教学中跨文化意识教育策略初探

●江苏省扬州市江都区丁沟中学 张玲

1.文化意识培养在高中英语教学中的重要性

语言是文化的重要组成部分，是文化的物质基础和重要载体。英语作为英语世界国家通用的一种重要语言，它同样承载了英语世界国家的文化传统，是英语世界国家文化的重要载体，表现了其思维方式、社会生活习惯、风俗人情等方面的特质。不能够在英语世界国家的文化背景下去阅读理解英语文章，不能够熟知其文化背景的前提下去运用英语来实现日常口语交际，高中学生学习和使用的英语只能冠以“中国式英语”之名，给更加深入地学习和掌握英语带来深层次的麻烦，将学生的长足发展，英语的深入学习引向困境，难于实现。

只有深入地学习英美文化才能够真正地将英语的学习统摄在英美文化的架构之下，才能够真正地进入英语语言的学习。否则，就会出现严重的深入学习障碍，这种障碍不是出现在词汇和语法上的，恰恰是文化问题。如老生常谈的一些交际规则：英语世界的人在日常交际中，如果没有合适的话题，他们会以谈天气来消遣式的聊天，而中国人常常以是否吃饭为消遣式聊天的内容。英语世界的人会以为说话者要请对方吃饭，而实际上，说话者只是消遣式的聊天。

从上面的例子我们深入思考一个问题。事实上，在高中生英语教学中培养跨文化意识并不是要学生在不知不觉中抛弃本国传统文化而潜移默化地成为英美文化中的人，而是让学生处于一般教学工作者或者学者而言的“第三位置”。使学生进入“第三位置”，事实上，提升了学生面对两种不同文化的视角，在一定的高度俯视两种文化、把握两种文化。这样的视角，以激发学生对本民族文化的高度自觉，深入认知本民族文化的特质为前提，同时，对英美文化一定程度的认识和了解。在这样的高度，去理解英语，去学习英语，去实践运用英语，从而使高中生所学英语成为一门有别于本民族语言的语言，而不是仅仅学习了英语这门语言的外衣而已。

2. 文化教学策略在高中英语教学中的应用

2.1 对比文化差异，提高跨文化交际能力

其一，引导学生自主学习西方文化，对比中华文化和西方文化的差异。可以采取课堂讨论的模式，每节课拿出一定时间关照文化导入教学。或让学生自由收集西方文化和中国文化的异同，或根据相应的课文来发掘。建立长期有效的学习机制，完善教学中文化导入模式。

其二，根据节日差异，掌握文化内涵。在长期的教学过程中，每逢节日，进行相应对比，制作节日对比表格，从节日进入文化教学，从文化教学中，体会不同语言世界的精神向往。深入语言的学习，探究西方人的生活习惯、思维模式。

其三，增强地道的西方口语表达，感知不同文化氛围。以英语世界人们日常生活口语为背景，增强日常生活的口语练习。在练习中，强调西方人如何使用纯正的英语。每节课堂教学中的口语表达练习，均可让学生自由组织口语情境对话小组。让学生自由运用口语对话。鼓励其他学生来纠正含有文化背景知识表达错误。教师注意在纠错中对比不同文化特质下的口语表达差异，导入相应的文化知识和内容。

2.2 利用多媒体影音技术，感受现实场景，提高文化感知力

多媒体教学以影音为核心形式，能够再现英语世界人们生活的状态，有效地给高中生提供了英语世界人们使用英语的情境。这些看得见听得到的内容，无疑能够让高中生对英语世界文化背景下的人们生活、思维模式、语言模式有一定的感性认识。依据康德哲学对图式概念的阐释，在客观经验杂多足够丰富的前提下，人脑会将这些客观的杂多抽象成为一定的固定不变的图式。我们在语言学的领域来迁移这一思路，以便理解人们在语言学习的过程中，会通过人脑的功能逐渐形成语言图式和文化图式。高中英语教学中，有效的多媒体教学手段，丰富学生感性认识，帮助学生建立语言图式和文化图式，进一步完成英语文化的导入。高中生在理解英语世界文化方面，得以有效提升，进而真正地进入有导向的英语学习。

2.3 词汇语句解读，探讨文化背景知识

词汇解读、语句解读是十分常规的英语教学手段。在英语词汇语句教学中，应该加强文化背景知识的探究式学习。词汇是一个民族对社会结构、世界认知、精神世界总结的统一表现。词汇是文化的文字符号，饱含着丰富的文化内容。因此，对于词汇的解读仅仅停留在基本含义、读音、字母组合三方面是不够的，作为英语语言教学，还要对词汇包含的、深层次的文化密码进行解读，实现文化的有效导入，提高学生英语文化的认知，进而提高学生英语语言学习的有效性。

贾保方.浅谈高中英语教学中跨文化意识的培养[J].海外英语,2011(13).