英语语感教学在阅读能力培养方面的运用

●北京市育英学校 周莉

1.实验操作的基本模式

为了实验的可持续性，我们构建了学校的独特的十二年一贯制的英语课程模式：大1（国家课程《新目标》）+小1（《典范英语》）。具体操作如下：

1.1 课时与进度

中学部七年级每周一个课时完成一篇典范故事的分享，八年级每周两个课时。我们在七年级完成《典范英语7》的18个故事和《典范英语8》的前6篇故事，八年级完成《典范英语8》的后12篇故事。所学的内容纳入学校期中期末自命题考试范围内，作为评价的其中一项。

1.2 教育理念和实施方法

我们秉承用英语“学文化，启心智，爱生命”的宗旨，让学生大量阅读原汁原味的英语文学作品，走进文本真实的语境中去体验、感悟、呈现、表达和展示，帮助他们搭设平台通过深入文学作品中培养英语语感，体味作品中的不同的人物形象，提高阅读能力。教学中我们采用“自主阅读+引导分析+活动分享+思维导图+过程性评价”的形式，以学生自主三读的（跟读、自读、组读）为基础，以教师课堂引导深层分析故事情节发展、人物特征、主题思想等课堂教学形式为主渠道，以丰富多彩的学科活动为载体（典范剧表演、专题讨论会、思维导图设计大赛、典范知识竞赛等），为学生提供输出和展示的平台。

1.3 课堂教学模式

（1）导入。教师根据故事的题目和封面提示图片为引导提出和文章内容相关的问题。

（2）课文理解。教师根据班级和故事的情况梳理出问题（主旨大意，细节和部分开放问题），也可以让小组梳理问题，在课堂上互相提问。

（3）故事脉络梳理。根据不同的故事梳理出四-六级的故事发展脉络，教师可以引导他们独立完成。

（4）复述。利用书中的图片资源，或者设计关键词、关键事件板书，或者利用思维导图板书等多种形式帮助学生复述故事。

（5）人物分析。教师帮助学生梳理故事中主要的人物形象，利用头脑风暴的形式分析并总结人物的性格特点。

（6）主题及开放性问题讨论。由文章的主题引出思考，小组讨论并总结提炼，也可以采用正反方辩论的形式。

（7）作业布置。根据不同的故事设置语言积累、写故事摘要、续写、改写等不同形式的作业，以加深学生对不同作品的理解。

1.4 评价机制

课堂学习中除开教师常规的小组活动评价，作业完成情况评价，汇报展演评价以外，我们也采用学生自主评价的方式。

2.实验成效

通过《典范英语》的学习，学生们的阅读习惯养成，阅读的兴趣提高了，阅读中逐渐有了追求深层理解的意识，为英语学习的可持续性打下了良好的基础。同时因为乐学好学了，学习成绩也突飞猛进。以下摘录的是学生的学习感悟：Good English is really helpful for me.I can learn many good and helpful words here.I find the words are so vivid.From the story I know many interesting friends and the spirit of them,such as courage,persistance,and to treat others as how you want to be treated.I feel the local speakers are telling me the stories.Fantastic!

3.实验中的困惑和应对策略

在实验中我们也遇到了以下的问题：

其一，实验班的学生英语水平参差不齐。虽然学生都能回家按要求跟读、批注或设计思维导图，但是因为基础知识、学习习惯学习能力等各方面的差异，落实的效果差异加大。

其二，随着分级读物的长度、难度和词汇量的增加，少数学生无法保证阅读的时间和质量，在课堂学习成果分享时，不能达到预期的效果。

其三，有时候在有限的课时内无法充分分享故事的所有精彩之处，课堂活动无法保证人人参与。

面对这些问题，我们首先是问道于学生，与学生共同讨论解决途径。首先是分层要求，让学生选择适合自己的学习任务，然后是增加小组合作的时间。同时征得学校的大力支持，在年级下午的自习时间允许学生在校阅读《典范英语》。同时保证每周一个晨读时间，带领学生跟读。

几年的课题实验，我们总是和学生一起在英语学习的路上越走越有信心，后期我们还将成立典范剧话剧社，开辟校园网典范英语专栏，建立起典范英语教与学的共享资源网，争取让原版英文阅读成为师生的一种习惯！

教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2007.