工科高校产学研背景下创新型人才培养的现状分析

李春海 刘美婧

（1．桂林电子科技大学科技处，广西 桂林 541004；2．桂林电子科技大学信息与通信学院，广西 桂林541004）

当前我国正处在建设创新型国家的关键时期，“创新”已决然成为国家发展的战略目标。随着我国高等教育的大规模发展,人才培养过程中各类问题逐渐突显,往往普通高校培养的人才质量不高、阅历不够丰富、能力不够突出、态度不够积极、心态不够端正。针对高校一味扩招、追求经济效益的不正当做法，国内众多学者对此颇有异议，因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确将“高校人才培养质量工程”定位为高等教育发展的核心任务。产学研合作联合培养人才模式经过近几年的发展已经取得阶段性研究成果，但是不同的院校所面临的问题也不尽相同，在具体实施过程中还需进一步探索。

1 国内外高校产学研合作背景下培养创新型人才的现状

高等教育发达的国家都非常重视产学研合作在人才培养和经济发展等方面的促进作用，美国、日本、德国、英国、俄罗斯等教育强国都一再强调通过开展“学生进科学研究室”的活动逐步培养研究型专业技术人才。世界著名的研究型大学麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等都是产学研合作进行人才培养并促进社会发展的典型范例。

在我国，产学研结合模式，从结合内容来划分，主要包括：技术受让、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才（包括建立大学生实习基地）、科技资源的共享（包括利用文献、仪器设备等科技资源）、技术咨询或服务等。目前，国内高校也在逐步探索产学研合作对创新型人才培养的途径，一些行业特色比较鲜明的高校如北京邮电大学、中国矿业大学、电子科技大学等都进行了一些有益的探索与实践，并且取得了不错的效果。我国高校目前主要采用以“硅谷”为代表的产学研三结合模式，产学研三结合模式把高校的教学、科研、生产整合协调起来，这种培养模式促进了高校与科研院所、行业企业联合培养人才，为我国的经济发展作出了杰出的贡献。

然而，现行的人才培养模式仍存在部分薄弱环节和深层次问题。主要表现在：高校科技创新质量有待提高；科研成果转化能力较弱；科技创新与人才培养相结合的优势未能充分发挥；教育评价体系与创新型人才培养体系存在矛盾；学术浮躁问题比较严重；科研管理体制创新相对滞后。此类问题的出现导致了高校培养创新型人才困难，高校毕业生较难适应社会需求和经济发展。

2 工科专业大学生参与科学研究项目状况调查

2014年9月，笔者通过对桂林电子科技大学某学院59名工科本科生对高校产学研模式与工科创新型人才培养的情况进行调查，了解了学生对参与教师科研项目、大学生创新创业训练项目、参观校外实习基地、学校实施双导师制等问题的看法，得到一组数据，为进一步研究工科创新型人才培养方式提供数据支持。

1）大学生中经常参加教师科研项目的占20.34%，偶尔参加教师科研项目的占37.29%，从未参加过教师科研项目的占42.37%。参加过教师科研项目的学生超过半数，但经常参加人数较少。

2）在对参加过教师科研项目的大学生群体中，从事发放问卷工作的占16.95%，负责数据采集工作的占28.81%，负责数据分析工作的占8.47%，负责数学建模工作仅占3.39%，负责数据测试工作的仅占5.08%，负责撰写论文报告工作的占5.08%，仪器调试工作没有人从事过，另外32.30%的学生负责其他工作。在教师科研项目中，大学生主要扮演问卷发放、数据采集的角色，对科研数据处理、分析的参与度较小，基本没有仪器设备调试的能力。

3）对于大学生创新训练项目、创业训练项目的参与力度的调查，15.25%的学生表示经常参加，42.37%的学生表示偶尔参加，42.37%的同学表示从未参加过。参加过大学生创新创业训练项目的学生数超过半数，但经常参加项目的学生非常少。近一半学生从未参加过教师科研项目，这个比例与从未参加过教师科研项目的学生比例一样。

4）在对学生参加教师科研项目是否有收获的回答中，选择很有收获的占47.46%，认为有一些收获的占30.90%，认为没有收获的占3.39%，还有15.25%的同学觉得不好判断。

5）在对参观校外实习基地、校企合作实验室等的调查过程中，笔者发现49.15%的学生从未参观过，显示出目前校外实践活动的局限性。

6）在对学校实施“双导师制”的满意度调查中，61.02%的学生认为“双导师制”有意义，16.95%的学生认为意义不大，18.64%的学生觉得不好说，还有3.39%的学生认为无意义。

7）对于学校现行的人才培养方式是否能够培养出适应社会发展的人才这一问题的调查，仅有15.25%的学生认为完全没有问题，20.34%的学生认为基本可以做到，47.46%的学生觉得很难讲，13.56%的学生觉得有一定困难，3.39%的学生觉得困难非常大。对学校现行的人才培养方式，持怀疑态度的学生占多数。

3 产学研合作教育与培养创新型人才的改进措施

3．1 建立创新型培养倒逼机制

笔者提出的“倒逼机制”是一种非正常化的逆向思维模式，将高等院校的工科学生从原来的“入学——教育——就业”的模式转为“就业——教育——入学”的新模式。这种新模式的主要观点在于在工科学生入学之初，学校就对学生将来的发展定位（即：就业目标）准确敲定，根据学生发展方向确定学生在校期间的教育方式和方法，采取“倒逼”方式，“逼迫”学生在校期间不断完善自我，这种“因才施教”的方式，合理依托了学校科研平台，“逼迫”师生走进科学研究过程中，形成“产业——学校——研究部门”三层联动方式，从而培养适合社会需求的高质量、高素质工科综合型创新人才。

3.2 健全创新型教育激励机制

通过研究国内外创新型人才培养的方式和方法，借鉴知名高校的经验，实施教育教学改革措施，健全工科高校创新型教育激励机制。针对积极参加学科竞赛、创新项目、科研工作的学生，尝试实施课程学分替代方案，增加兴趣学分、创新学分、技能学分的认定工作。对实施产学研合作教育培养的创新型人才进行跟踪调研，从理论基础、实践动手能力、综合素质、就业情况等方面进行全方位考察，不断调整创新型人才培养策略。

3.3 修订创新型人才培养方案

目前，工科院校都有较为完善的人才培养方案，但是培养方案不是一成不变的。人才培养方案必须根据社会对人才的能力要求不断修订，不能闭门造车，不能光凭学校的自身条件而忽略社会的需求。学校应审时度势，以专业为单位组织教师到国内外知名大学调研，学习优秀大学人才培养的先进经验和管理模式。只有充分调查社会对本专业工科毕业生的素质要求，按需制定人才培养质量标准，修订人才培养方案，逐步调整课程体系，优化课程结构，采用多样化的教学方法和立体化的实践体系，不断增强人才培养与社会需求的适应度。

3.4 推进创新型实践教学改革

大多数工科院校以培养应用型人才为目标，将如何有效提升学生的动手实践能力、创新思维作为主要任务。工科高校应以地方经济发展为己任，以科研带动实践教学理念的创新，深入改革实验项目特色选题，在教学方法、实验教学内容、实验教学管理等方向改革和实践研究。高校有效整合现有的实验教学资源，成立基础实验室，并在资源短缺的情况下，充分利用国家政策的支持、各种“质量工程”平台建设、自筹经费等方式开展专业实验室软硬件建设。在实践教学的全过程中，增强综合性实验和设计性实验环节，提高学生的动手能力和创新思维。同时学校应加大实验室开放力度，促使工科专业的本科学生走进实验室，在教师指导下，学生可以参与有针对性的科学研究，提供给学生多重立体化的实践体验。实现实践教育教学全过程化，帮助学生从不同的实践体系中树立创新意识。

4 结语

作为电子信息行业特色鲜明的工科院校，桂林电子科技大学依托学校产学研合作大背景，在创新型人才培养质量工程中取得了一系列的丰硕成果，卓越工程师人才的培养也全面提升了学生的综合素质和实战能力。笔者提出的产学研背景下人才培养倒逼机制，是否能更加精细化、特色化地探索产学研联合培养工科创新型人才的模式，急需进一步研究和探索。

［1］原志华.创新型人才培养的最佳切入点研究[J].科教纵横,2012(03).

［2］施菊华.产学研合作教育视域下工科大学生创新能力培养[J].赤峰学院学报：自然科学版,2012(03).

［3］罗世银.学分制下创新型本科人才培养的研究[D].安徽大学,2010.