高等职业院校大学数学教学改革的实践与建议

刘婉贞

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410010）

0 背景

大学数学作为大学生入校以来的基础课程，对于学生后继专业课学习有着重要的影响，虽然我国数学教育工作者对高校数学教学改革作了多方面的研究和有益的尝试，但专门针对高等职业院校这个专业特色鲜明的学院进行的数学教学改革研究还做的不够好[1-2]。主要原因有：虽然针对高等职业院校数学教学进行了相应的课程设置，但教材内容及教学手段等仍按照理工科一般专业设置，并没有体现高等职业院校自身专业特点的数学教学模式[3]。然而在西方发达国家，大学高等职业院校数学教学专业特色鲜明。如国外不少高等职业院校数学教材

（如微积分、线性代数、数值计算等）都增加了应用数学计算软件的内容，Matlab等数学计算软件已成为对高等应用数学课程进行辅助教学的有益工具，并进一步提升了学生学习数学的兴趣。文献[4]通过阐述高等职业院校大学数学课堂教学的特点，通过分析信息技术在大学数学教学中应用的必要性，得出在实践中应用多媒体技术、网络技术、数学实验以及数学建模等开展大学数学教学，可以通过信息技术进一步改变高职数学教学方式．针对高等职业院校数学教学进行教学改革，

对促进教学工作，提高教学质量的有着重要的作用和意义。本文将对高等职业院校数学教学中存在的一些问题提出一些教学改革的方案和建议。

1 教学改革方案及实施计划的建议

针对高等职业院校数学教学中存在的一些问题，如教学内容和体系一成不变，教材建设与专业联系不紧密，跟不上学科发展的需要，教学手段落后，教学以考试为目的等问题[5-9]进行了深入的研究。本文将制定出符合高等职业院校专业特色的数学教学体系模式，并为该模式的推广与应用制定了相应的策略。针对高等职业院校对的大学数学的需求和将来专业学习的需要，制定以下方案：

1.1 教材建设与教材的选择

现行教材多延续20世纪八九十年代的大学数学教材的体系，尽管为数众多的大学数学教材已经出版，但是大多是针对普通本科院校的相关教材进行的修订，基于高等职业院的大学数学教材还比较少。随着各种计算机软件的推广，C语言、Matlab等软件也被高职院校学生所熟知。邮局高职院校大学生大部分数学基础比较薄弱，且高职院校学生学习数学就是为了将来的应用，为本专业服务。传统的以推到为主的教材不能满足学生的需求，因此要在高职院校数学教材建设中引入计算机软件进行辅助教学，进行一些相应的教学改革，如基于以Matlab为导向的线性代数教学改革；高等职业院校概率论与数理统计+Matlab软件实验教学模式探究；计算方法与相应Matlab，C语言等教学互助模式研究;运筹学与相应的软件EXCEl和Matlab交叉互学，分配课时时适当留出实验课时数。基于以上选择教材,这样将计算机与数学有机结合起来，将数学软件的教学嵌入数学课程中。这不仅将调动学生的积极性，提高学生的创新思维能力，更有助于培养学生利用专业知识分析问题和解决实际问题的能力。同时教师在一边教一边学习过程中也提高了自己的业务知识和能力。同时大学数学课程在实践性教学内容的探索与设计上要具有一定特色，具体做法是在数学建模各个层次的教学过程中，摒弃传统的以理论教学为主的理念，理论与实验相结合，将部分理论教学内容实验化，具体做法是根据教学内容，精心设计一些应用性小课题，指导学生应用所学知识寻找解决问题的思路和方法，并通过计算机和大型数学软件（如Matlab、S-plus和Spss等）达到最终解决问题的目的，让学生在实验的过程中理解和掌握数学建模的理论和方法。在教学过程中，重点加强对学生进行大型数学软件的训练与应用。这样的教学设计收到了良好的教学效果，学生对课程知识和数学软件的掌握与应用能力大大提高。

1.2 教学方法及辅助手段的改善

1.2.1 教学方法的改革

教学方法的改革与使用的前提是首先要让学生意识到自己是学习的主动参与者与积极探索者，在发挥教师的主导作用的同时，发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去发现、去创新。为此，在教学过程中始终坚持多样化的教学方法，采取课堂讲授、课堂练习、启发式提问、讨论、介绍有关学科的科研动态或实际应用等多种教学形式，吸引学生参加教学，实现师生互动，活跃课堂气氛。

1.2.2 先进教学手段的使用

在大学数学教学中，传统媒体教学与现代媒体教学应有机结合。在教学过程中，教师充分利用现代化的教育手段进行教学，运用CAI课件，扩充教学的信息量。针对高等数学中抽象理论难以理解掌握的问题，尽量利用图形与之结合，阐述几何意义，使之直观化，目前，超过90%本课程采用多媒体授课结合板书的授课方法，提高了授课的效率，部分教师自行研制的PPT课件，精细、灵活、方便，使用效果好，受到学生和教师的广泛欢迎。

1.2.3 建立教学互动网站

把制作好的大学数学多媒体教学课件和编写的《大学数学教学指导书》，并将其以电子课件形式放在学校网站上，课题组成员定期做客网上回答学生的问题。便于学生自学以及学生和教师的沟通。

1.2.4 交流和学习

广泛开展学术交流，加强与兄弟院校的学习协作，取长补短，提高课题组成员的教学质量和理论素养，从而更好的为高等职业院校数学教学服务。

1.2.5 激励措施

通过组织学生参加学校数学竞赛和全国大学生数学建模竞赛，对于优秀选手给予适当的奖励，使学生掌握严谨的数学逻辑思维方法和具备良好软件工程素养；能够在实践中将自己所学的数学知识应用到实践，能够具有一定的数学建模能力和利用所学软件知识进行模型的求解。

1.2.6 教学效果评价

设置学生满意度测评表，通过在线文件调查进行学生数学学习满意度评价，了解学生的需求，抓住学生的兴趣。从而有针对地改进教学，提高教学质量。并对教师的课堂教学效果进行评价，这需要建立一套完善的教师教学评价体系，通过同行评价、学生评价对各类评价指标打分，对教师教学评价，建立相应的奖励措施，提高教师教学改革的积极性。

2 结束语

针对当今高等职业院校大学数学教学中存在的不足，本文提出了一些改革方案和建议，以期望更多的教师为高职院校大学数学教材建设、教学方法和教学手段上提出更好的方案，以培养大学生数学学习的兴趣，进一步提高高职院校大学生的数学实践能力并使其在学习大学数学的过程中学会软件，提高编程能力，成为不但学会数学知识也会用数学知识指导实践的合格的当代大学生。

［1］李应求,谢圣英.关于工科高等数学教育改革的一些思考[J].大学数学,2014,30(1)：53-55.

［2］靳正大.关于CMS92会议及加拿大、美国的高等数学教育改革[J].大学数学,1993,4.

［3］李薇.数学建模思想融于高等数学教学的探索与实践[J].商场现代化,2005,4：226-227.

［4］房小栋.信息技术在高职数学教学中的应用[J].洛阳师范学院学报,2014,33(8)：138-140.

［5］易同贸.高职经济数学课程改革与研究[J].科教文汇,2014,21：39-40.

［6］郑学高,黄燕苹,刘传递,等.论数学建模与素质教育[J].西南农业大学报：社会科学版,2005,9：146-148.

［7］陆建秀,冯满云,付小勇.高职院校学生的数学建模竞赛与素质教育[J].职教论坛,2010,17：63-64.

［8］林庄.数学建模教学与素质教育[J].引进与咨询,2005,12：44-45.

［9］梅银珍,王鹏,高玉斌.浅谈数学教育与素质教育[J].中北大学学报：社会科学版,2005,21(3)：96-97.