COREL DRAW课程教学方法的探索与体会

2015-08-15魏宁

科技视界 2015年1期

魏宁

（桓仁满族自治县职业教育中心，辽宁桓仁117200）

1 案例引导，培养兴趣

CorelDRAW课程本身对学生是有吸引力的，我们只要适当的用案例引导学生，学生就会对CorelDRAW产生浓厚的兴趣。针对这门课程的特点，笔者主张在第一节课时，可以给学生展示一些设计案例，利用多媒体，充分展示CorelDRAW的强大功能和广泛应用，营造轻松愉快的学习情境，给学生最直观的感受，提高学生的学习兴趣。在拓宽视野、提高学生的CorelDRAW鉴赏能力的同时，使学生对CorelDRAW有基本了解，带给学生一种亲切感并产生强力的学好这门课程的愿望，相信自己学好CorelDRAW课程后，也能设计和制作出这样的作品。

案例教学法，是指运用案例进行教学实践，改变传统书本教学，从概念到概念的讲授式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学。由于高职类学生基础比较差，案例的设计或选取的案例要有针对性、启发性、典型性及趣味性，这样，能吸引学生，促使他们不断思考，调动学习积极性。要注重步步深入，即要在一个知识单元开始的时候选用操作简单、结构明了的案例，只要能涵盖且突出课程需要掌握的知识点即可，以便让学生尽快掌握知识点的操作。例如，在讲授“绘图工具的使用”这个知识点的时候，如果按教材逐一介绍每个工具的功能，这样即使学生很认真的听，也很难一下子记住。但如果开始上课时，教师将用绘图工具做的一些案例，比如，可通小熊向学生进行展示，运用椭圆、贝塞尔曲线绘制小熊的头部；运用矩形工具绘制小熊的身体；运用变形和修整工具进行手部、嘴角等能实现细节部位的点缀。最后，可以用文字工具加上描述，或加以想象辅以其他装饰。在课堂教学中，教师还要学会将案例举一反三，要让学生知道这项技法可以做出多种效果，让他们感到只要是能想到的就一定能用CorelDRAW表现出来，培养学生的创新能力。

组织案例讨论是案例教学的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间、学生与学生之间的互动，教师改变角色，成为促进者和引导者，促使学生有更多展示自己能力的机会；学生经互动可以得到来自教师以及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度，同时也可培养自身的表达和沟通、反省和批判的能力以及尊重他人意见的态度。例如，CorelDRAW设计制作“挂历”的综合案例时，可先展示案例，然后启发学生思考并提出问题。如，该挂历由哪几部分构成？填充星期、日期绘制表格时利用什么工具？设计挂历上方的挂绳穿线孔利用什么工具？最后设置卷页的三维效果，使挂历更加形象逼真利用什么工具？等等。确定问题后，组织学生讨论、分析。

案例经过学生的讨论后，教师应该及时对各种做法做出讲评，并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。教师总结应基本以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切答案，重在揭示出案例包含的知识点。通过教师层层深入的总结，学生不仅学习了课本知识，更进一步认识到设计人员需要很高的素质，以激发学生努力学习。这样在学生上机实践的时候，学生可以按照课堂上讨论的方案来实现案例。教师通过精彩的案例，激发学生的兴趣，培养求知欲，为他们以后认真学习CorelDRAW设计软件制作、克服各种困难做好心理准备，同时，在案例教学方式下，学生除了学习到书本上的相关知识外，在教材与实际应用中还建立了一定的联系，掌握了处理实际问题的操作技能，为将来的就业奠定了良好的基础。

2 循序渐进，任务促学

“任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师提出本节课要完成的任务，进行任务效果展示，接下来与同学们一起分析任务、完成任务、提炼任务中包含的知识点，在学生完成本节课任务的过程中自然而然的掌握知识点的学习。例如，在学习七彩灯泡的效果制作时，首先给学生欣赏一系列漂亮的灯泡效果，有的颜色发生变化，有的是形状发生变化，学生在观看过程中心情愉快，激发了对美的感受，从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务，自己设计一个漂亮的七彩灯泡效果，颜色或形状可以自定。在兴趣的驱使下学生很快就学会了新知识，从而培养学生解决问题的能力。

任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过解决问题来主动建构知识面。教师可以根据教学内容来安排好任务的顺序，使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。例如，在学习制作透明奶油字时，先布置一个简单的任务，即用文本工具和转换成曲线工具，输入生日快乐文字并将文字转换成曲线，逐一打散，使文字变成只有外框的对象，接着再进行延伸训练，制作牙膏效果的字体，这里，你也可以根据自己的喜欢，利用填充工具渐变填充出不同的颜色效果，设计不同的风格。最后，可以布置例如圣诞贺卡这样的大任务，让学生自己设计，将问题先分解成一个个小任务，即分几步完成。通过这样的形式不但调动学生的学习积极性，同时也提高了学生分析问题的能力。

在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识的主动建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。教师从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生完成任务的过程中，教师要注意观察学生，及时发现学生中出现的问题并给予指导，多给学生以鼓励，让每个学生都能自主地、大胆地区完成任务。在学生学习遇到困难时，教师应该对学生进行指导，指导学生进行思考，引导学生逐步理清思路；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成任务之后，教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作，帮助学生规范操作过程；或由一个学生到教师机上机操作，教师在旁边点评纠正，让学生对知识系统有更清晰的认识。

任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，教师的引导、点拨更多地是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。