基于多元智能理论的《机械CAD》课程隐性分层教学策略研究

邓丽媛

（常州铁道高等职业技术学校，江苏 常州213011）

0 研究的背景和意义

1）我校的生源背景依据

我校面向全江苏省招生，生源情况复杂，学生家庭教育、自身素质、学习习惯等各个方面都具有差异。这就要求我们在实际教学的过程中要既要面向全体学生，又要注意因材施教。对接受能力强的学生要努力创造条件，使其有所提高，对接受能力弱的学生不歧视、不放弃，要协助他们树立信心，逐步提高能力，完成基本教学目标要求。

2）心理学理论依据

学者华国栋、姜智认同学生的认知结构存在差异性。认为差异教学应坚持“导优补差”，给每个学生提供处于学生“最近发展区”的学习内容，以期达到最优化的教学效果[1-2]。

3）分层教学策略研究的意义

目前，我校《机械CAD》课程授课是以班级为单位进行的。教师的教学设计很难兼顾每一个学生个体，普遍出现“同目标、同进度、同内容、同考核形式、同评价标准 ”等“一刀切”作法，无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展。导致优生“吃不饱”，任务很快完成后，无所事事；学习困难的学生“难消化”，焦虑、急躁甚至自暴自弃。为了改变上述情况，我在《机械CAD》课程中实施分层教学尝试。

1 《机械 CAD》课程分层教学实施

1.1 如何对学生进行分层

在机械CAD课程的学习中，学生会运用到多种智能。根据加德纳提出的多元智能理论，不同的人会有不同的智能组合，人类的智能分为以下八种：语文智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。

我从多元智能角度出发，观察他们的课堂表现，小组合作参与程度，作业完成情况，提问层次高低，实际操作技能熟练程度，自我监控能力，隐性地将他们分组，并将各种能力水平互补的学生调配到各组中。这样，各组之间的学生能力保持均衡，而组内学生有层次之分。这种分层方式为之后分层教学的开展奠定了基础，是在教学过程中逐步摸索创造出来的。

1.2 课程目标的分层

课程目标的分层就是将原来过于死板的统一性教学目标，改为学生自主选择的弹性目标。但是不能一味的降低目标，必须以“保底不封顶”为原则。在开学初最好进行预测试，让学生明白自己目前的水平，也让教师掌握更多的学情，以便有针对性地制定教学目标，构建多层次、立体化的培养模式。

在《机械CAD》课程的分层教学中：

基本教学目标为：能使用AutoCAD软件绘制中等难度零件的三视图。如轴套类零件图样的绘制与识读项目中，能绘制出加键槽和加螺纹轴零件图样。

中等教学目标为：能使用AutoCAD软件绘制中等难度零件图、装配图。在基本教学目标中添加齿轮油泵装配图。

高等教学目标：能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，以及中等难度零件的三维图，可在中等教学目标中添加三维图的绘制。

1.3 教学内容的分层

按教学目标的要求，将课程知识点分层次划分为五大项目：项目一，AutoCAD常用命令及基本操作；项目二，轴套类零件；项目三，盘盖类零件；项目四，箱体类零件；项目五，产品总成。

在项目一中，对应基本教学目标，对于需要提高的学生，以增加练习题目数量来满足。在项目二至四中，添加拓展项目，增加不同形状的零件图样绘制，从装配图中拆画零件图等较高层次的训练；对于空间感较好、动手能力强的学生，可以添加三维图绘制的训练。项目五本身即为拓展项目，不纳入基本考核目标，为学习困难的学生降低了应试的难度，增强了他们的学习信心；对学有余力的学生，该项目可以采用附加题的形式进行考核，激发学生争优评先的学习积极性。

1.4 课堂教学的分层

第一个项目的教学初期，学生训练过程中，细致地观察学生的表现，从情绪、动作、完成时间、完成情况、完成后通常进行何种行为。一开始，挑选出那些执行操作准确到位的学生，指导并鼓励他们练习，并提高速度。

当几次练习结束后，让绘图习惯良好的学生担任组长，将他们分至各组，座位固定在第一个，每次复习时，随机抽2至3名组长进行演示。

第一个项目进行到中期，要重点关注敢于挑战，人际智能较强的学生，将他们进行调整，均分在各组，并在适当的时候，让他们出出“风头”，并鼓励他们与组长多沟通，共同提高绘图速度。这类同学的人际沟通能力强，既能“不耻下问”，又乐于助人，是各层次同学间的润滑剂，充分发挥好他们的作用，可以顺利的开展小组合作。

第二个项目开始时，可以对学生进行授权，组长或第一名完成任务的同学，可以在小组内进行指导，此时，教学指导层次化初具雏形。教师除了关注组长还应关注绘制进度最慢的学生，往往他们身上出现的问题恰恰是全体学生的共性问题。如果某组的慢进度学生较多，要及时进行调整，确保组间平衡，这样更利于小组学习与合作学习。

对于拓展项目五，采用网络教学的模式[3]，将学习材料挂到校园网上，这样对于有学习需求的学生可以自主学习，不会占用正常教学时间。

此外，课堂教学中，对于提问也要注意有层次区分，对于基本层次的学生可以多提选择性答案的问题，或者将较大的问题分为几个小问题进行提问；对于高层次的学生可以多提开放性答案的问题，促进他们发散性思维能力的提高。

同样，课内外作业也应适当分层，这一点已被教师们广泛认可[4-5]，此处不再赘述。

1.5 考核模块的分层

合理的考核方式可以激发学生学习的兴趣，课程应该将知识的学习和能力的培养并重，采用课堂学习记录、单元学习成绩、期末成绩、小组作品汇报、组内互评、组间互评相结合的方式多层次多样化全面地对学生进行评价。

2 结语

经过2个学期4个班级的分层教学尝试。实践证明，分层教学法优化了教学形式，激发了学生的学习兴趣，使不同层次的学生在各自的水平上都得到提高：优生更出类拔萃，后进学生能达到基本目标。在教学活动中采用隐性分层策略，以学生的自我发展为本位，对学生未来的发展大有裨益。

［1］姜智,华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊,2004(4).

［2］华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001,04.

［3］张红艳.基于分层目标的网络课程的设计与实现：以“大学计算机基础”网络课程为例[J].中国电化教育,2013(4).

［4］廉亚峰.《机械CAD》课程分层教学初探[J].城市建设理论研究,2012(13).

［5］佟月华.美国学习困难学生的教育对策[J].外国教育研究,2001(5).