MOOC时代多媒体在有机化学理论教学中应用的思考

李长江 兰艳素 方红霞

（黄山学院应用化学教研室，安徽 黄山245041）

在信息科学技术高速发展的今天，多媒体辅助教学已经普遍成为各层次学校的一种教学模式，对其进行的研究也日趋全面和成熟。但随着高等教育改革的逐步深人，一场教育史上的海啸，“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”突如其来，这便是2012年风靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。它充分借助信息与网络技术提供优质的教育资源，它的出现对传统教育，特别是高等教育产生了很大的冲击[1]。同作为信息技术教育的多媒体教学方式，在这场教育风暴中如何能更好的发挥其作用又重新成为了一个值得研究和探讨的问题。

《有机化学》是化学及相关专业的一门基础课程，其内容繁杂，知识点多，方程式多，反应机理和立体化学抽象等特点，决定了多媒体辅助教学是一种非常好的教学方式。合理的使用多媒体能够省去大量黑板板书的时间，快捷的展示授课内容，从而在有限的学时内传授给学生更多的知识，同时多媒体可以把微观抽象的教学内容，如立体化学、反应机理等利用图像、动画进行模拟，形象生动地向学生提供感性材料，使教学过程更具直观性和启发性,便于学生更好了解一些有机化学的重点和难点[2]。但随着MOOC的深入，网络资源越来越丰富，一些基础的有机内容在网络上都能便捷的被搜索，并进行很好的学习，因此在课堂上重复类似的教学内容，必然会导致学生的厌学情绪，从而大大降低课堂学习的效果。因此本文针对MOOC时代下，在《有机化学》的课堂教学过程中，多媒体应该如何重新定位并辅助教学进行了思考。

1 多媒体的内容

由于多媒体的容量比较大，能囊括很多内容，因此一直以来在《有机化学》有限的学时内，多媒体的内容都是以极大程度的展现知识点为主。但是在MOOC时代，由于可供学习的网络资源的增加，学生可以通过在线课堂来进行学习，以往多媒体承载大量教学信息的功能将逐渐失去优势，甚至会对课堂教学产生一定的负面影响，因此《有机化学》的多媒体在内容方面必须要做出很大的调整。

MOOC时代，多媒体课件将更多总结性的内容。对知识点进行概括总结性的展示，而不再是完全详尽的展开介绍。将需要掌握的知识点提纲挈领式的表现出来，同时对重难点进行突出强调，对于一些抽象性比较大的知识点，如电子的得失，立体化学，构型翻转等教学重点和难点，可以通过动画的方式来进行引导性的讲解。另外有机合成是有机化学基础知识灵活应用的一个方面，也是有机化学知识掌握程度最高层次的体现。合成问题具有创新性和挑战性的特点，可以很好的培养思考的条理性和合理性，因此多媒体课件可以适度增加相关的内容，最好是与实际生产有关联的合成问题。通过有机合成将孤立的知识点串联起来，将单调的有机基础知识使用起来，赋予其应用的活力，从而激发学生的学习兴趣。

为了检验学生在线学习的效果，巩固在线学习的知识，多媒体课件应该提升习题性的内容。进行课堂现场的知识测试，在规定的时间（多媒体课件可以进行时间设置）内列出相应内容的课堂习题，测试学生的学习效果，客观题部分可以通过播放标准答案，让学生自行或者相互进行评定，对于出现的共性问题，给予解答，而主观题则可以和学生一起进行探讨，一起解决，通过解题的过程很好的达到师生互动，教学相长的目的。

化学本身就是一门建立在实验基础上的学科，因此《有机化学》的理论教学也应该和实验教学相互结合，理论联系实际，对于一些性质、鉴别类的内容，可以鼓励学生提前进行学习，开展相关实验并进行拍摄，然后制成多媒体课件来进行展示，通过这些实验可以加深学生对知识点的印象，提高学生的学习兴趣，从而促进课堂教学。

2 多媒体的实施方式

好的多媒体内容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的时机等，才能更好的展现其辅助课堂教学的作用。

MOOC时代，网络资源非常丰富，多媒体制作的素材非常多。所以首先可以从多媒体的制作方面，以知识点为目标，以小组为单位，提前让学生自行进行内容的预习，材料的收集，进行多媒体课件的制作，然后在课堂上随机进行抽取，学生上讲台对知识点进行讲解，待学生讲解结束，由其他组同学对其进行评价打分，充分调动学生的主观能动性，使其融入到教学的整个过程中，通过教与学从而达到很好掌握知识点的目的。在学生评价结束后，教师要及时对所讲内容进行总结和概括，肯定或纠正其中的问题。对于实验性的内容，可以让实验的实施者自己来讲解，包括实验的现象、原理、注意事项以及实验中出现问题的探讨。通过翻转课堂的方式充分体现了教学活动中学生主体的作用，能大大提高《有机化学》理论教学的效果。

多媒体辅助教学的实施方式还体现在多媒体的使用时机上，比如说习题性的多媒体内容，可以用问题引领的方法先行开展，因为是预先进行了在线知识的学习，所以可以通过习题的方式，使学生在自学中产生的问题和未掌握的内容暴露出来，然后带着这些问题有目的的进行补漏补缺，从而完善对有机知识的掌握；也可以以习题巩固的方式后续开展，在对本堂课知识点进行讲解之后，以习题的方式及时地对所应掌握的内容进行练习，可以加深学生对知识的印象，达到巩固的目的。

3 需要注意的问题

MOOC时代，不管是在多媒体的内容还是在实施方式上，要想很好的达到多媒体辅助教学的目的，还需要注意以下问题。

第一，在线课程的选择

MOOC时代，知识的主要载体是在线课程，一门优秀的在线课程可以很好地给予学生大量的学习指导和帮助，因为挑选一门合适的有机在线课程十分重要。但目前我国在大学化学类的MOOC课程十分有限，而且我国高校层次区分十分明显，在线课程的内容不一定具有普遍性，因此也要求地方性应用型的大学老师积极地参与到相应层次MOOC专业基础课程的教学内容的编写中去。

第二，学生在线学习积极性的调动

学生是教学的主体，MOOC时代，多媒体辅助教学的所有改革，都是建立在学生在线学习的基础之上的，大量基础知识的获得都依赖于学生的在线学习，因此，学生在线学习的情况直接决定了教学的效果，如何调动学生在线学习的积极性成为了首要问题。选择合适的在线课程是一方面，另一方面是如何去组织学生进行在线学习，如何对学生的在线学习进行管理。由于我国高等教育目前的现状，决定了在线学习一般都要占用学生的课余时间，而大学生对自己课余时间有着绝对的支配权，所以无法通过制定规范来进行约束，只能进行有效的引导。首先要让学生对《有机化学》课程的重要性有充分的认识，然后可以通过建立讨论组的形式，约定一定的时间，以邮件、帖子或者会话的方式，线上和学生进行交流。也可以将在线学习和课堂教学联系起来，通过对在线内容课堂提问的方式来进行督促。

第三，教师对课程的驾驭

教与学，教也是很重要的部分，一堂课教学效果如何，从某种程度上来说也是对教师教学水平的检测。MOOC时代，要想上好一堂课，对教师也提出了很高的要求，首先，备课一定要充分，备课不仅要备好本堂课的教学内容，更重要的是要备好学生，了解学生在线学习的效果，通过提前对学生整体学习情况的掌握，因人因时，随时调整教学方案，在多媒体使用方面，确定合适的教学内容，选择合适的使用方式。其次，在课堂教学方面，要灵活运用各种教学方法，及时肯定适度批评，对课堂上可能出现的一些突发性事件要有预见性，从容应对，树立威信。最后，每堂课后要主动与学生进行交流，了解他们的学习情况，及时进行总结与反思。

4 结语

教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力[3]。我国目前的教育正处于改革的关键时期，适逢MOOC时代来临，多媒体在《有机化学》的教学过程中，也将会顺应潮流，逐渐改变其原先只是作为大量有机化学知识载体的功能，而在内容的选取，实施的方式以及教学效果的检测等方面，展示其灵活精彩的表现能力，真正成为辅助课堂教学的利器。

［1］陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,23(11):5-10.

［2］屠兰英.多媒体技术应用于《有机化学》教学中的利与弊[J].广东化工,2014,41(21):223-238.

［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.