浅析类比迁移法在高职高专院校军事课教学中的运用

杜高鹏 柯海娥

(1．重庆三峡医药高等专科学校;2．重庆幼儿师范高等专科学校 重庆 404047)

高校是培养各行业人才的摇篮，而国家安全是人才发展乃至各行业发展的基本前提条件。自古以来，国家的安全与稳定不仅只需军队和政府来维护，更需要广大人民的共同支持与维护。在局势多变的今天，全民国防教育成为国家安全稳定的必然需求，而“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容”［1］。当代大学生是国家发展的生力军，肩负着中华民族伟大复兴的重任，因此增强其国防观念，使之树立国家安全意识是对他们进行国防教育的应然价值诉求。2007年，由教育部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)就明确指出了包括高职高专在内的高校开设军事理论课程，是为了增强大学生的国防观念和国家安全意识，强化其爱国主义、集体主义观念，加强其织纪律性，促进其综合素质的提高。［2］

但是，作为通识教育必修课程的军事理论课，对其进行教学面临这样一种客观挑战，即其授课对象具有专业的多样性、知识水平的多层次性、性格的多元性等特点，因此要实现该课程的应然价值，就要求教师能够帮助学生能够将自己已有的专业知识、理论背景等知识经验运用到军事理论课程的学习中来，而类比迁移法便是其中一种比较好的方法。

一、类比迁移法解析

类比迁移(Analogical transfer)是思维心理学中问题解决的一种方法，即先前解决问题的经验应用到理解新问题上的策略［3］。目前，它已经广泛运用于诸多学科的教学中，如数学、体育、语文、物理、教育学、心理学等等。

对学习者或受教育者而言，学习并非简单地在大脑中增加知识，要掌握抽象的规则或语言，成功地进行学习常需依靠人们从记忆中提取相关的知识和技能，并以此为出发点去学习新的知识和技能［4］，这便是类比迁移。运用该方法的关键是找准基础相似物(base analogue)和目标相似物(target analogue)，前者可视为先前的问题，后者为要解决的新问题。问题解决者需要学会从已有的知识经验中抽取有利于解决当前问题的信息，“寻找先前解决过的与当前新的还未解决的问题之间的相似性，从而运用那些相似性(类比)”［5］。这是类比迁移的关键。

当然，类比迁移的发生需要条件，有研究者发现，“人们并不能自发地将一个问题中所学的知识迁移到另一个问题上去”［6］。虽然军事理论课程属于通识教育课程，但是要自发地将已有知识迁移到该课程的学习、理解和运用上来，并非易事，尤其是对一般知识水平相对较弱的高职高专学生而言。当然，如果向学习者暗示基础相似物有助于解决目标相似物，则基础相似物的有效作用则会增强。因此，教师在教学过程中，若能从不同学科、知识、方法间寻找相似点，并有效利用这个暗示作用，便能发挥类比迁移的功能，从而促进学生的迁移，最终可有效改进学生的学习效果。

二、类比迁移法在高职高专院校军事理论教学中的运用

在任何学科教学中，不管面临什么样的授课对象，我们都应该具有哲学家、科学家刘华杰所提出的科学精神，即追求知识的兼容性和寻求可重复的经验证据［7］。尽管大部分军事理论通俗易懂，但是要达到军事理论课的应然价值，并不容易。不过，任何学科都是人类的思考，都是人类的认识，因而任何学科都有相通的原理。类比迁移法的运用，关键在于能在军事理论课程与学生所学专业、所处环境以及已有的学习经验中寻求这种相通的原理、知识的兼容性，通过无形的暗示让学生有效发生迁移。

(一)课程内容中寻求类比

《大纲》中明确规定，高校军事理论课应将中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等内容纳入教学内容［8］。有的高职高专院校开设多门专业，如舞蹈、音乐、艺术设计、体育、学前教育等等，学校一般要求各专业学生在大一上期都将军事理论课程作为学生的公共必修课，这就意味着同样的教学内容要在不同专业的学生间展开。在高职高专学校开设军事理论课程面临两大困难:一是军事理论课程内容本身存在着一定的枯燥性，而授课对象所学专业复杂多样，且由于有些高职院校开设艺术类专业，由于该专业学生本身知识水平有限，因此难以理解部分内容的深意。二是有些高校不重视该课程，加之许多高职高专学生轻理论重技能，因而要达到军事理论课程的目标与价值较为困难。但办法往往是与困难同时产生的，运用类比迁移法可有效地解决这一难题。那么，如何在理论性较强的军事课程内容与学生已有知识间寻找相似点，并暗示学生，让学生有效发生迁移?

首先，在学科结构间进行类比，让学生重视军事理论课程的学习。大部分专业或学科由理论和技能两部分构成，军事理论课程也如此。很多学生存在这样一种偏见，即认为自己参加了军事技能训练，因而没必要学习军事理论知识。对此，教师一开始没必要与其论述军事理论课程的重要性，只需让其联想自身所学专业，比如音乐教育专业，他们不仅要学习视唱等技能课程，还要学习乐理等理论课程。理解了音乐教育专业的课程结构有助于理解军事理论课程的结构，通过如此对比，让他们拉近军事理论课与其专业理论课的距离，并明白不管课程内容是偏向理论还是技能，都有必要掌握，因此要像对待专业理论课一样对待军事理论课。

其次，了解学生的关注点，将其关注点与军事理论具体内容相比较，进行类比，让学生学会将自己的知识经验运用到军事理论知识的学习来，并利用军事理论知识解决生活实际问题。比如，当直接告诉学生国防的目的是为了维护国家利益，其中安全利益应放在第一位时，很多学生由于平时并不关心国家大事，且由于一直生长在和平年代，从未经历过国家战争，在他们看来，国家安全正如空气和水，仿佛从天上掉下来。因而对于国防的目的是什么在他们心里留下的印象不会很深。对此，了解学生的关注点很重要。有些学生不关注国家，但肯定关注自己。人本主义心理学家马斯洛提出人有五个层次的需要［9］，其中生理需要、安全需要作为人生长发展的基本需要而放在第一位，人若要实现自我这个高层次的需要一般要以基本需要的满足为前提。让学生了解这点，并让其思考自己当前的需要是否是逐级递进，教师根据需要层次理论对学生的需要进行分析。如有的学生刚进大学，尽管衣食无忧，也不会随时受到安全的威胁，但是就是不快乐，这是因为学生在满足前两种需要后有了更高的心理需求，那便是爱与归属甚至更高层次的需要。教师抓住这点，及时向学生发问，在人的基本需求无法满足、安全受到威胁时，如何能实现更高层次的需要?以此问题让学生由己想到国，让其认识到国家安全的重要性。因为国家发展与人类发展一样，当一个国家安全受到威胁时，其它各行各业的发展都会受到阻碍。而国防在这个过程中便承担着维护国家利益的重任。由人的发展类比国家发展或反过来，这是整个军事理论课教学中都可广泛运用的类比。

再如，军事思想中提到孙子兵法，兵法思想已不仅仅在军队中广泛传播与使用，很多企业和国家战略中都在运用。但对大学生而言，似乎总觉得战争很遥远，自己并非军人，因而这些思想与自己无关。因此，教师在讲述诸如孙子兵法等军事思想时，学生难免存在“事不关己，高高挂起”的心态。对此，可先将这些著名的军事思想与大学生的生活实际相结合，如将孙子兵法运用到他们找工作或竞选学生社团等竞争性活动中，让其认识到这些思想的作用与魅力，进而了解其在军事中的运用。“充分准备，未战先胜”，“知己知彼，全局筹划”、“扬长避短”、“全胜”等等思想，对大学生的行为都具有积极导向作用。教师可暗示学生与自己的实际结合来理解，如此学生才会通过类比发生知识的迁移。

最后，在专业内容间寻找相似点。如国家战略与战略环境中提到，目前国与国之间已经不仅仅只靠科技、武器、经济等硬实力赢得战争，越来越多的国家通过发展壮大自身的软实力来扩大在世界各国的影响力，如欧美等国家通过其文化、语言、电影等无形的力量渗透，将其文化与制度在全世界范围内宣传，达到对他国人民的“洗脑”，其中，青年大学生是受影响最严重的一个群体。在此，若仅仅告诉学生软实力对一个国家的重要性，可能很多专业的学生无法深刻理解。比如音乐教育专业的学生，对此，可结合音乐专业的特点，通过启发式的问题让其在两者间进行类比。中国的音乐尤其是流行音乐在世界上的地位并不高，很多音乐人可能致力于一生的精力也没有将自己的创作打出中国，相反，每隔一段时间，不少外语歌曲在中国大片土地广泛流传开来，因为音乐的影响，很多年轻人有到国外学习甚至发展的想法，这便是他国的软实力。实质上，这种在音乐界无形的软实力影响也是国际战略应该考虑的重要影响之一，因此两者的联系便展现出来，其它专业有同样相通的原理。如此将专业与军事理论相结合，寻找两者间的相通原理或共同关系，有助于学生理解后者的深刻内涵。

(二)学习策略中寻求类比

无论做什么、学什么都需要运用策略，如此才会在效率与效果上得到提高。军事理论课程的学习也一样，尤其是对于从未接触过该学科的大一新生而言，因此这就更需要他们能够从已有的学习策略中发生类比迁移。一般而言，学习策略有以下三种:认知策略、元认知策略以及资源管理策略。［10］

首先，将认知策略运用于军事理论课程的学习。运用认知策略的关键是要学会有效地加工与整理信息以及对信息进行分门别类。如军事思想中将马克思列宁主义、毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想、江泽民国防和军队建设、胡锦涛国防和军队建设重要论述等军事思想作为重点内容，实际上，这些代表思想有相同之处，也有随着时代发展而不同的创新之处，因此，利用认知策略，教师可引导学生在这些军事思想中提取有效信息，并进行分门别类。每一种思想都是在继承前人基础上的创新，因此学生完全可以做到这点，从而加深其理解与记忆。

其次，元认知策略。该策略分为三种:计划策略、监视策略和调节策略。在军事理论的学习中，综合运用这三种元认知策略，使学生清晰地认识并制定自己的学习目标，对自己在学习中可能遇到的困难进行预测，并提出可能的解决办法;对自己的学习计划实施过程中存在的问题与不足进行监视，如有的学生在学习军事理论课程时制定了每天阅读十篇军事或国家新闻计划，可在实施过程中发现要精读这些新闻存在一定困难，于是在实施一段时间后对自己的计划进行了调整，适当地减少了阅读量，这便是运用了监视策略和调节策略。

最后，资源管理策略。不论哪个学科的学习，学校是资源最丰富、设备最完善、最适合于学习的场所。资源管理策略意味着学生要将人力资源、学习工具、学习环境、时间等资源进行整合、管理与利用。军事理论课程的教学或学习若仅仅局限于书本知识，无法取得有效效果。《大纲》中已明确提出军事课的目标是为了增强大学生的国防观念和国家安全意识等，这种意识不仅要在课堂上培养，还要在课外学习中补充。学生可利用图书馆等工具书，网络等资源，学校不同的专业老师等人力资源，充分利用课外时间，关注世界、国家、社会的发展，关注时事，最终提升其综合素质。

(三)学习环境中寻求类比

江泽民同志指出，总体和平、局部战争，总体缓和、局部紧张，总体稳定、局部动荡是当前国际形势的基本特征［11］，也是国家发展面临的客观环境。大学生的学习环境不仅包括校园环境，还包括往往被人忽略的社会环境、世界环境。因此，军事理论课中提到的战争环境、国际战略环境同样是学生在学校学习面临或将来可能会面临的大环境。近两年新疆发生的局部动乱，对于身在新疆的大学生而言，不无影响。虽然未能引起全国动乱，但生长在中国任何土地上的人民都应该居安思危，包括大学生。这又与其所处的形势有相通之处，许多刚进入大一的学生无法体会大三学生找工作的压力，实际上，不论找工作的压力有没有来临，他们都应该时刻想到终究要面对，因此要“居安思危”。教师应该让学生通过自己所处的环境来联想国家所面临的环境，从而深刻认识到国家安全稳定的重要性，进而提高他们的安全意识。

总之，类比迁移法在教师的教和学生的学中经常得到运用，只有教师本人学会类比和迁移，才有可能对学生进行暗示和引导，进而让学生发生知识的迁移。教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。［12］运用类比迁移的方法进行教学可有效实现这一目的，此外，要实现军事理论课程的应然价值，类比迁移法应该得到重视。

［1］中华人民共和国国防教育法［EB/OL］．(2009－07－14)［2014－12－02］．http://www．mod．gov．cn/policy/2009－07/14/content_3100984．htm．

［2］［8］普通高等学校军事课教学大纲(2006年修订)［EB/OL］．(2010－05－28)［2014－12－02］．http://www．tyut．edu．cn/wzb/News_View．asp?NewsID=684．

［3］［5］刘爱伦主编．思维心理学［M］．上海:上海教育出版社，2002:198－199．

［4］曲衍立，张梅玲．类比迁移研究综述［J］．心理学动态，2000(2):50．

［6］刘爱伦主编．思维心理学［M］．上海:上海教育出版社，2002:200．

［7］刘华杰．“科学精神”的多层释义和丰富涵义［A］．王大珩，于光远主编．论科学精神［M］．北京:中央编译出版社，2001:207－208．

［9］(美)马斯洛(Abraham Harold Maslow)．马斯洛人本哲学［M］．海拉尔:内蒙古文化出版社，2008:26－29．

［10］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，1998:183．

［11］欧可平主编．“三个代表”重要思想读本［M］．重庆:重庆大学出版社，2003:76－77．

［12］叶至善，叶至美，叶至诚编．叶圣陶集第11 卷教育1［M］．南京:江苏教育出版社，2004:263．