趣味语文融入少数民族预科教育课堂研究

吴晓娟

(南昌工学院，江西 南昌 330108)

帮助少数民族学生在学好本民族语言文字的基础上进一步提高汉语水平，培养少数民族学生的学习兴趣和学习效率，是从事语文预科教育教师的重要任务。但在实际学教环节中，过时的教学方法已经大大削弱了少数民族预科生学习汉语的积极性，例如给学生讲解汉语语法、按照固定模式讲解课文内容、陈旧的习题分析方法等等，这些教学方法使得少数民族预科学生失去了学习汉语的乐趣。要改变这些教学现状，教师在教学具体环节中增加趣味性，采用趣味教学法是一种有效的做法。

趣味教学是建立在激发学生兴趣的基础上，培养学生自主学习知识能力的一种教学方法。趣味教学特别强调寓教于乐，寓教于情，因材施教，自主学习。趣味教育的最大特征是趣味性，使每一个学生在学习过程中享受最大的乐趣。根据少数民族学生学习的特点，实现趣味教学的方法策略可以归纳至如下:

一、课前导入设情境。

(一)课文背景导入法。有些教学内容与学生实际生活相去甚远，在这样的情况下，教师可以根据授课内容，通过课文背景介绍创造出相关场景来导入课文。例如在讲解竹林七贤的作品时，先将竹林七贤放在魏晋南北朝这个时代背景下讲解，先从魏晋南北朝时期的时代背景来导入课文，以时代背景来讲解魏晋风度，让学生更好理解竹林七贤的“怪诞”行为和作品内容。

(二)情感共鸣导入法。在汉语实际教学过程中，教师会向少数民族学生介绍一些少数民族作家的优秀作品。在具体教学前，可以请与该作家相同民族的学生来谈谈本民族的文学、对作家的了解等等，让学生产生情感上的共鸣。例如在讲解纳兰性德、仓央嘉措等名家作品前，可以先安排相同民族的学生在讲台前开篇，从本民族文学特色角度谈这些作家。又如在讲汪曾祺的《四方食事》前，选几位少数民族同学介绍本民族的饮食习惯，再进入课文讲解汪曾祺谈吃的特色，这样做更有课文带入感。

(三)趣味故事和名言警句导入法。利用历史典故、名言警句来导入课文也是一种常见的导入方法。如《诗经选》一课，首先以司马相如与卓文君的爱情故事为话题引入“窈窕淑女，君子好逑”等诗句，能达到意想不到的教学效果。

(四)多媒体导入法。播放与课文相关的视频、音频等导入新课，激发学生的求知欲。例如在具体讲解杜甫的诗歌前，因为少数民族学生很难对诗人所生活的社会背景产生共鸣，所以可以先播放反映唐代社会繁华与衰败的图片，让学生的心更靠近作者。

二、授课环节花心思

(一)在课堂活动中找门路。

1.化整为零。首先活用分组教学。在传统的教学活动中，主讲人是教师，教师与学生之间的交流，学生之间交流次数少。为解决这一问题，具体教学过程中可以采用分组教学法，将全班学生分成6－7 个小组，每组学生不超过10 人，每个小组保证一定数量的人数，避免人数过多造成部分学生参与讨论不积极，或者失去发表见解的机会。

2.游戏教学。要想真正把汉语教学变成快乐的事情，最好的办法是灵活开展课堂趣味游戏活动。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

首先，为了帮助少数民族学生理解课文内容，可以开展课文复述比赛、朗读比赛或者课文表演等活动。课文复述比赛和朗读比赛的目的是为了训练少数民族学生的汉语口语表达和对课文的理解能力。以小组为单位进行PK 赛，从中选出表现最优秀的组员，激发学生上课热情。

其次，为了让少数民族学生拥有扎实的汉语功底，可以开展汉字英雄比赛、成语接龙比赛、辩论赛、国学知识竞赛、听歌词比赛等。汉字英雄和成语接龙比赛主要是为了帮助那些来自于新疆、西藏或者比较偏远地区，汉语水平比较薄弱的少数民族预科生掌握一些基础的汉语词汇，游戏的过程中，教师也可以让汉语水平较好的少数民族学生像讲故事一样将成语或者汉字故事讲给大家听。举行国学知识竞赛可以考察少数民族学生对中国传统文化知识的掌握程度。

(二)把教学变成一场视听盛宴。

首先，在耳中激情。一段优美的文字，一首动人的歌曲，一篇回味的小诗……语文教学是一门艺术，教师讲课时只有充满激情与风趣才能打动学生。在授课时，学会适当创设情境，让学生产生身临其境之感，让学生随着老师的讲解变得热血沸腾。例如讲解《桨声灯影里的秦淮河》时，那秦淮河畔传来的歌声、水波声，教师都可以用多媒体的手段和自己精彩的语言把学生带入其中。又如在讲授李白的《行路难》时，指导学生跟着教师一起朗读，读出李白的茫然无助和失意伤感。

其次，在眼中生情。一方面充分发挥视觉媒体在语文教学中的作用，再现课文场景，感受意境。例如讲解柳永的《八声甘州》时，播放从高楼俯瞰长江的景色，秋风萧瑟的景色，帮助学生体会词中的韵味。另一方面可以尝试让学生给课文画插图或者改写文字。对于有绘画兴趣的同学，可以让学生对课文中的一段人物或者场景描写画一幅图并进行展示，而缺乏绘画天赋的同学，让他们将文中的场景改写，比较哪种更有意境。

最后，在脑中触情。想要成功鉴赏一篇文章，需要丰富的想象力，要使学生深入理解课文的意境，就需要让学生在想象中倾注情感，体会意境的美妙。为此可以将同一个单元的课文进行横向比较，例如杜甫的《秋兴》和柳永的《八声甘州》同样都写秋，但是风格、意境都各不相同，在这样的比较之中学生获得的收获是最大的。

三、课后作业添趣味

(一)“自助餐”式作业。将课后作业可以分为两种方式，一种是常规作业，比如语文习题、课后练习等，另外一种是选做作业，学生可以根据自己的兴趣选做。比如独立走上讲台讲课、主持课堂活动、每天至少读十分钟以上的课外读物，每周三篇日记等。将作业“自助餐”化，让学生少做纯知识的机械性的作业。

(二)作业布置有层次感。在作业设计上有层次感，很多古诗词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据少数民族学生的不同汉语水平布置作业，进行各有侧重的训练。汉语水平高的少数民族学生，可以让他改写古诗，将一首诗变成意境优美的散文，汉语水平中等的少数民族学生，让他用意译的方法改写古诗翻译，汉语水平较差的学生，让他用直译的方法翻译古文，解析重点字词。