对高等职业教育试行弹性学分制的几点思考

2015-08-15宋继军

城市地理 2015年24期

宋继军

(湖南铁路科技职业技术学院，湖南株洲 412000)

随着我国教育体制的改革和经济建设的发展，高等职业学院必须面对生源质量参差不齐及学生对所学专业、学习进度、学习方式的不同要求，最大限度地满足不同知识、智力层次学生的需要，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促进学生的全面发展，增强学校教学的灵活性及办学的主动性和适应性，试行以学分制为基础的弹性学习制已显得尤为重要。

一、高等职业教育试行弹性学分制的有利条件:

1、学制弹性，为学生成才提供多种途径:《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》教职成［2006］4号文件要求，职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要;是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要;是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要，试行弹性学分制则是落实文件的一种较好的途径。

⑴对于学习能力较强的学生，三年内能提前修满规定的学分，一是可鼓励其选修第二专业课程;二是可以选择自学考试或函授完成本科课程，提高专业水平;三是可提前参加社会实践、顶岗实习，然后按有关规定办理毕业手续。

⑵对于理论基础较差三年内较难修满学分的学生，可以适当降低理论知识的难度，通过强化技能训练掌握熟练的专业技能，适当延长学习年限;或先取得结业证书，到社会上边工作边通过多种渠道获得学分，在规定的时间内取得毕业资格。

⑶对于有提前就业创业需要或家庭经济困难的学生，在完成必修课和限选课60%以上学分的情况下，可采用工学结合、半工半读的形式;也可回校或就近选择参加自考、函授、国家职业资格技能等级鉴定考试，学校可以认定其相应学分，在规定期限内修满学分可获得毕业资格。

2、采用学分和成绩分双重指标来对学生的学习过程进行评价:采用弹性学分制时，完成规定的学分是确定学生能否毕业的重要依据。按教育部有关文件规定，以16－18 课时为一个学分;独立开设的实践课、军训、顶岗实习、毕业设计等，以一周为一个学分。按照不同的专业培养目标的需要，三年制毕业总学分为170 左右，只有完成规定的总学分才准予毕业。

同时为鼓励学生认真学习，提高学生的学习积极性和主观能动性，建立有效的激励和竞争机制，采用学期(或学年)成绩分来评价学生的学习质量。如学生参加国家、省、市级专业技能竞赛获奖，学校可给予一定的奖励成绩分，以成绩分作为评先评优、评选奖学金、颁发助学金、推荐入党和推荐就业的重要依据。

3、加强与企业的沟通和衔接:试行弹性学分制必须加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。对于学生获得与所学专业相应的、经社会认可的职业资格技能等级证书，或获得教育部门认可的计算机、英语等级证书，可申请免修相关课程，经学校审核认定后可获得相应学分。

二、高等职业教育试行弹性学分制面临的主要问题:

1、课程设置问题:高等职业院校试行弹性学分制的核心在“选课制”，换句话说就是学校提供的可选课程门数是否够多，覆盖的范围是否全面，时间安排是否合理，只有这些问题解决好，学生的自主选课和灵活修业才有保证。其中“选”是形式问题，“课”是核心问题。

⑴课程安排要体现课程科目和时间安排的弹性化:设置的课程对学生来说应具有选择性，即提供的可选课程门数是足够多。我们在制定专业教学计划时一般考虑“两类三种”课程:两类是指必修课和选修课，三种是指必选课、限选课、任选课。根据高等职业院校的专业特点(专业多，但每个专业一届的学生数量不太多)和师资力量(教师的数量有限)，选修课的设置与学生的选择通常采用组块的选择，而不是某一门课的选择;限选课则主要是让学生在大专业下选择专业方向;任选课主要是人文类、艺术类和创业管理类，主要是为了让学生的综合素质得到提高。

⑵课程设计要体现专业技能的模块化:模块化的专业技能课程结构是试行弹性学分制的必要条件，在课程设置上体现“宽基础、活模块”，形成模块式多元化的选课体系。

2、管理制度问题:高等职业院校试行弹性学分制实际上是对传统的教学管理提出的挑战。

⑴教学组织管理制度方面的问题:在课表排列、教师授课、学生选课、教室安排等方面，传统方式下一对一的关系(一个学生、一个上课班级、一门课程、一个教师)变成了一对多的关系(一个学生、多个上课班级、多门课程、多个教师)，关系更加复杂，对学生上课考勤、选修、免修、重修、考试等问题的管理难度加大。⑵学籍管理制度方面的问题:在学生入学、注册、休学、退学、复学、转学、奖励与处分、结业、提前或延长毕业、辅修专业证明、允许工学交替等情况更加复杂，管理难度增加。