基于翻转课堂的PLC 应用技术课程教学设计

胡仁平

(湖南铁路科技职业技术学院机车车辆学院，湖南 株洲 412006)

1.引言

随着职业院校教学改革及信息技术的发展，呈现出了以现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局。在此趋势下，翻转课堂应运而生。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供教学微视频为主要形式的学习资源，学生通过观看微视频的方式，将基础知识传授过程放在课堂以外，课堂上学生完成知识的内化，大部分时间用于学生以小组协助的方式完成具体项目训练及师生之间的深入交流等活动的一种新型的教学模式。

2.PLC 应用技术课程现状分析

PLC 应用技术是机车车辆相关专业的一门专业基础课程。它具有逻辑性强，涉及专业知识面广，实践性要求高等特点。而高职生生源的理论基础知识普遍比较薄弱，对于逻辑性强，理论知识要求比较高的课程，高职学生会有一定的难度，而且有几次课没听，后面的课程很难跟上，严重影响学生的学习积极性及自主性。再者，因生源质量的参差不齐，采用传统的教学方法(教师满堂灌输的方式)，一部分学生接受起来容易;而有部分学生一头雾水，毫无头绪，这势必造成学生两极分化严重。同时，随着高职教育的改革，如工学结合、项目化教学的深入，PLC 应用技术课程的教学课时逐渐减少，在这种情况下，要求学生必须留出时间课前以及课后有自主学习的时间，否则难以达到专业所需的技能要求。这些问题，都反应《PLC应用技术》课程的教学改革已经刻不容缓。

3.将翻转课堂应用于PLC 应用技术课程的意义

(1)翻转课堂教学模式有利于高职学生的自主学习能力。在翻转课堂教学模式中，教师把课程中所涉及的相关知识进行了碎片化，做成了微视频，上传至公共平台。学生可以根据自己的学习进度和兴趣，进行个性化学习目标的设计，合理制定自己学习任务书，进行自主学习。这样对锻炼和培养学生的自主学习能力有积极的作用。

(2)翻转课堂教学模式有利于“因材施教”。因学生的理论基础知识有很大的差异，但只要教师给予学生足够的学习时间，自主学习后，通过平台测试学生是否掌握了教学内容，并根据学生反馈，发现存在的问题，有针对性地讲授并讨论已经学过的相关内容，最终使大部分学生达到所需要的水平。“翻转课堂”教学模式可以很好地实现此教学理念，学生可以反复观看教学微视频进行学习，无论其学习能力如何，视频的再现为学生提供足够的学习时间，并通过网络平台的交流，教师的指导，使大部分学生掌握所学知识。而学习能力强的，自主安排学习进度和选择知识点，进行后续知识的学习，这样就可“因材施教”，从而提高学生的主观能动性。

(3)翻转课堂教学模式有利于提高学生的综合素质。在翻转课堂的模式下，教师鼓励学生在课外学习碎片化知识，课上应用知识点完成项目，有利提高学生的研究能力和创新能力;学生的个人自主学习，有助于养成学生的独立思考能力;课堂上教师转教为指导，转教为讨论，转教为合作关系，从而增强学生的竞争与团结互助的意识，增强学生的交际能力及胆量等，最终提高学生的综合素质。

4.PLC 应用技术的翻转课堂教学设计

翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果，具体教学步骤可分为课前、课中、课后三个阶段。

(1)课前。教师根据高职学生应掌握的专业技能知识为标准，将PLC 应用技术分解成逻辑指令、定时器指令、计数器指令、比较指令、顺控指令等知识点。针对每个知识点，设计若干个学习任务单;并以任务单所涉及知识制作出微视频;而后对相关知识点制作相应的闯关练习题。在课程前一到二周，教师将学习任务单、微视频、进阶练习题、配套的PLC编程软件及仿真软件等学习资料上传至网络空间。学生在课外业余时间根据学习任务单上的要求进行微视频及相应的资料的学习，学完后进行闯关练习，如果达到习题要求，则进入下一次课的学习;如果没有达到要求，提示错误原因，并要求重新学习相关的资料，再重新完成闯关。从而学生通过课前的自主学习基本上掌握了所学知识。

以PLC 应用技术课程中的定时器的TON 为例，进行课前准备。其学习任务单分为:学习目标、学习方法建议、具体学习任务。其中，学习目标为:掌握TON 指令的工作原理，运用TON 指令进行编程，解决实际问题。学习方法建议:观看TON 指令的教学微视频，完成闯关练习，并按照教材进行拓展练习。具体的学习任务:TON 指令在梯形图和语句表中的格式;理解TON 的IN 端、PT 端、定时精度的含义，能根据程序进行时序分析;能够应用TON 指令编写程序解决实际问题。

(2)课中。教师不需要在课堂上进行详细的知识讲解，只需根据知识点和学生闯关学习过程中所反映出的问题，组织学生展开讨论，充分发挥学生为主导的课堂优势，使学生主动解决课前所遇问题;在用TON 指令解决实际问题的编程任务中，学生以小组为单位完成任务，提交作品，教师和学生对作品进行学生自评、小组互评、教师点评。通过评价环节总结课中所学内容，并使学生相互学习，取长补短，从而完成知识的内化。

(3)课后。教师根据课中的学习情况，布置课后拓展任务，从而对知识进行升化与拓展。在拓展任务中，学生可以根据自身编程能力选择不同的拓展任务，使学生在真实情境中解决问题的锻炼机会，如碰到难以解决时，鼓励学生自己通过网络资源进解决，促进知识技能的进一步内化、拓展与升华。

5.总结

在PLC 应用技术课程中采用翻转课堂教学模式进行教学，大大提高了学生的学习积极性，加强了学生的主动求知欲和综合素质。而且，发布在网络空间上的资源可以反复使用，为打算学习第二专业的学生提供了帮助。但翻转课堂教学中，出现学生前期兴趣大，后期学习积极性有所下降的情况，如何保持学生的主动求知欲是将来课程改革中的主要瓶颈。

［1］韩凤英.基于翻转课堂教学模式的教学设计与实施——以C 语言课程教学为例［J］.重庆科技学院学报(社会科学版，2015 (8).

［2］杨国静，乐平平.基于微课程的翻转课堂教学设计模式研究［J］.学术研究，2014 (5).