语文教学中“美”的艺术

杨玉宏

(吉林市龙潭区江密峰镇中心小学校，吉林 龙潭 132000)

俗话说“爱美之心，人皆有之”，只要我们有一双鹰一样，善于发现美的眼睛，就会发现生活中处处都有美的创造，艺术的体现。不信，请随我走进小学语文教学，感受语文“美”的艺术。

“美”在课本里。随意翻开我们小学的语文课本，就会看到一篇篇文质兼美的文章。正是它们，陪伴一批又一批的孩子走过精彩的童年，为他们的童年带来无限的憧憬，叫他们求知、探索、奋进。尽管二十年过去了，但我仍不会忘记《海底世界》小动物们的窃窃私语，如今我女儿依然被《海底世界》丰富的物产吸引，心生对海底世界无限向往。《桂林山水》可称为写景的经典之作，“漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这排比句的运用是不是可称得上是一绝，这样的景色怎样人不浮想联翩，看到这样的文章，难道你不想与作者一样“舟行碧波上，人到画中游”写漓江的水。在作者的妙笔之下，漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖形成了鲜明的对比，突现它独特的美:“静”(感觉)、“清”(视觉)、“绿”(比喻形象)。作者荡舟漓江后情感的流露，视觉的与众不同，写法上的温婉细腻，使每一位读者都置身于美景之中，陶醉于美景之中。而欣赏美景的同时，那一串串文字又仿佛是灵动的音符，为读者奏响漓江水优美的乐章。;《黄山松》将黄山美景中最具特色的景物“松树”的三个特点描写的淋漓尽致，让读者尽收眼底;《鸟的天堂》更是动静结合，把作者眼中的榕树，心中的天堂展现在我们的眼前;至于《荷塘月色》，《音乐之城维也纳》，《科罗拉多大峡谷》，一篇篇图文兼美的文章，将孩子们带进了一幅幅画卷般精美的世界。《雪地里的小画家》这一课，在动物王国中有很多小画家，让学生和它们打个招呼，学生领读这些小画家的名字。从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字，词，句的意思，以“情”促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力。

不仅如此，更有许多文章的作者用诗一样的语言，如泉水叮咚娓娓道来，慢慢的浸入人心，告诉我们一个又一个做人的道理，如林海音用《窃读记》带我们寻找了我们读书的快乐;冰心用《忆读书》告诉我们“读书好，多读书，读好书”;朱自清用《匆匆》告诉我们“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”不仅如此，末尾提出疑问“我们的日子为什么一去不复返呢?”这样深入的思考。无独有偶，林清玄用《跟时间赛跑》告诉我们“虽然我知道跑不过时间，但是人可以比自己原来有的时间跑快一步，如果跑得够快，就可以快好几步，那几步很小很小，用途却很大很大。”这一篇又一篇的文学佳作，就是把一位有一位的文学大师艺术的结晶捧到孩子的面前，怪不得女儿常跟我说，什么书也没有语文课本精彩。至于祖国文化的瑰宝——古诗，那就更不用说了，以其独特的建筑美，语言美，艺术美，更是一件精美的艺术珍品。那一篇篇精美的童话，无不可以堪称经典。走进语文课本，就是走进艺术的天堂。

“美”在语文课堂。走进语文课堂，特别是观摩名师的课堂教学。会发现那是教师就像用心打造一件艺术品。教师的语言，最讲究“美”的艺术，最能体现教师的语文素养。或精巧别致、或简洁明了的开篇;承上启下，简洁有力的小结;慷慨激昂，发人深思的总结，无处不体现了教师的语言艺术。走进窦桂梅老师的课堂，就是听觉的享受。听一节李老师的课，总是让人心潮澎湃。用心感受课堂上教师问题的设计，或引领全文，或发人深思，或启迪智慧……这都是教师心血的结晶。再看教师的评价，虽都是教师的随性之语，但是有对学生的深情鼓励，有尊尊教导，教师每一个欣慰的鼓励的眼神、每一个理解的、感激的手势，谁能说这不是课堂艺术的精髓。

“美”在课外的延伸。走出文的课堂，反馈形式之一就是学生的作业。自从我们采用分级作业后，对于作业质量的要求不再是多，而在于精。翻开学生的作业，真是小小天地中见大方圆。一年级孩子的作业，以画图、诵读为主，家长要配合孩子共同读书，帮助孩子引导孩子去想象，鼓励孩子将自己的想象用粗略的线条表达出来;二年级孩子的作业则要求图文并茂，每日的日记必不可少。在孩子的日记中，既有简单的图画，又有拼音汉字合成的文，也不乏为一道亮丽的风景线;三、四年级孩子的作业在此基础上可谓丰富了很多。日记、周作文、随手文、阅读心得、不动笔墨不读书的学文批注;五、六年级则多了仿写、改写、续写。学生们续写、改写、仿写的内容千奇百怪，我们却本着只要学生想说想写就见而不怪就去品读学生的作品。在学完《卖火柴的小女孩》一文后，我们照理进行了续写活动，一个学生写到:小女孩两天没回家了，这可急坏了家里人，于是，妈妈打了报警电话，爸爸带着相邻四处寻找，终于在村口的老槐树下找到了已经死去的小女孩，看到小女孩的手里还捏着一把没有燃尽的火柴，这位父亲狠狠地踹了小女孩一脚，并骂道你还敢燃火柴……按照我们以往的教学习惯，这样的文章是登不了大雅之堂的，即便在学生面前读出来，后果也是可以想象的。由于我们几年来坚持只要你敢读，我们就爱听，因此，课堂上孩子们很淡定。类似这样的品读，也随堂可见。纵观我们的作业，不但扎实地为孩子们打下语文基础，更充分发挥孩子的想象力，让小小作业本成为展现孩子能力的小舞台。让孩子自己成为学习的主人。这都是教师用心“教”出的艺术之果啊!

精彩的、有效地语文学习离不开艺术的土壤，“大语文”本身就是一道艺术的风景。