关于素质教育与语文教学的探讨

瞿 娟

提倡素质教育，就应该要求教师在课堂上不能演“独角戏”、搞“一言堂”。过去那种把课堂变成教师演“独角戏”、搞“一言堂”的陈旧教风应该放置一边了。也许，以前我们都遇到过如下尴尬的局面：讲台上教师成了“孤家寡人”，谆谆教学，口干舌燥；台下学生恹恹欲睡，随声附和。教师备课可谓周到之至，辛苦之至，讲解时则滔滔不绝，广征博引，看似花费的时间、精力不少，然而收效却甚微。致使部分教者错误地认为学生呆板、求知欲不强。这种认识当然无据可论，是站不住脚跟的。我们说上述教学其弊端关键一点是忽视了学生主体作用，没有调动起学生的主动参与意识。“参与意识”对学生学习非常重要，对学习语文更为重要。众所周知，光听不练是很难学到真正本领的。所以为了打破僵化、呆板的课堂气氛，不致使学生成为被动接受知识的容器，每位施教者在课堂上切莫忽视学生的参与意识，要积极营造自由宽松的教学氛围。

事实上也是如此。凡课堂上重视学生的参与，学生积极性就高，课堂学习气氛就浓，“教”和“学”的过程就显得轻松愉悦。课堂上也省去了教师许多空洞的、煞费心力的讲解，效果反而更好。笔者在提高学生参与意识方面做过一些大胆的实践和探索。

如教《从百草园到三味书屋》，为让学生体会“我”的玩趣，上课前笔者让学生各自讲一些童年趣事，这一下可打开了他们的话匣子。有的讲下河摸鱼，有的谈巧计偷瓜，有的说秋游马陵山……真是五花八门，乐趣横生。因为大多是同学的亲身体会，所以讲得绘声绘色、眉飞色舞，而且有几个学生说得很有条理性。这样既增加了学生学习课文的兴趣，也锻炼了他们的语言表达能力，又为领悟新知识找到了钥匙，真可谓一功多用。学习《阿长与<山海经>》《最后一课》《羚羊木雕》等课文都可以用这种方法导入。

再如以前教《孔乙己》一课，在学生如何才能领悟和把握孔乙己心理活动这一问题的处理上，笔者采用了让学生演课本剧的教法。笔者先让学生仔细研读课文，体会主人公的心理活动，让学生认真地揣摩、领悟、把握人物的神情、动作。随后问学生谁愿自告奋勇上台表演，结果许多同学纷纷举手。笔者叫了一个平时较活泼的同学上台表演，这位同学演得惟妙惟肖，同学们都为他鼓掌。问及对表演有何看法时，大家争先恐后地说起来：“我觉得×××的表演，是经过对文章认真思考判断后而演出的……”这样通过“演”和“评”，学生把握了人物形象和小说的主旨。学生喜欢演课本剧，我们要多创造一些这样的机会。学习小说类的课文可以想法让学生演课本剧，学习《威尼斯商人》这个戏剧单元更要让学生去“演”，这样才能真正地调动学生的积极性，提高他们的参与意识。

另外，在其他课文的处理上笔者也特别注重把更多的表现机会留给学生，自己“退居二线”，当好幕后导演的角色。尽量让这些富有生气的孩子们大胆地去想、去说、去演……教师只要适时稍作点拨引导，起个顺水搭桥的作用就行了。这样做充分唤起了学生的学习自主、自创、自立意识，使得课堂蓬勃而有生机。课堂上笔者更多的语言是：“×××，这件事你怎么看?”“×××，这个问题你的理解是什么?”遇到某生答题“卡壳”时，笔者马上追问周围同学，直至说到满意答案为止，绝不容许一个同学回答时，其他人充当旁观者，力求每个同学的思维机器都要运转。还有，为了引起学生更高的参与欲和求知欲，笔者多次把竞赛抢答记分等形式引入课堂，效果很好。通过这些授课形式，运用学生的发散思维，使每个问题都得到更全面、更系统地解决，而且在学生的发言中经常出现连笔者也意想不到的答案，真正做到了使学生对重点知识的掌握有了一个深度和广度的探索，对自己的教学受益匪浅。

以上所举，都是笔者在教学实践中的点滴，当然调动学生的主动性，树立学生的课堂参与意识决非仅限于笔者所为。“教学有法，教无定法”，只要在课堂上真正把学生的积极性调动起来，使学生切实感受到“学习小主人”的快乐，那么任何做法都是可以尝试的。

课堂上注重学生的参与意识，这是由素质教育的本质特征决定的。素质教育，首先要力求让所有学生都能够得到发展。所以，我们应当放弃过去那种只求升学率而把目光只对准“苗子”的错误做法。一些教师为升学而教学，为“幸运儿”而教学，让大部分同学“坐冷板凳”，成了课堂的旁观者而置之不闻不问，难怪课堂会变成一潭死水，不起丝毫涟漪。所以注重学生参与意识应面向全体，使每个学生在课堂上都有表现、参与的机会，在不断锻炼中提高他们语文素质和能力。这样课堂才会勃勃而有生气。在语文教学中，我们更要注重学生的参与。没有学生的参与，语文课堂将是一潭死水。

总之，在初中语文教学中，要想方设法让学生积极地参与。也只有学生真正地“参与”了，语文教学才能提高质量。参与意识所引发出的积极思维和对问题的深度、广度的认识正是广大教师在课堂上所求之不得的。让学生在无拘无束的参与中逐步培养他们的创造精神、自立精神，这难道不是素质教育和语文教学所要努力追求的方向吗?