浅谈二外日语课堂中的教学法

李 萌

一、单词的讲授

单词是学习所有语言的基础，日语也不例外，日语单词在二外学习中占据非常重要的地位。如果把语法、句型比喻成语言的骨架，那么单词就是充实、丰盈骨架的肌肉和血液，没有肌肉和血液的滋养骨架的存在毫无意义。所以在学习二外日语时掌握单词很重要。但是二外日语课时少，每周仅为4个学时，时间短，单词量大，学生又是零基础，课下投入日语的时间少。那么如何能让学生在短时间内掌握大量单词呢？直接法是比较适合的方法。

直接法也叫作自然法、口语法、改革法。直接法的特点是，用外语讲授外语，以口语为基础，以模仿为主。采用幼儿学母语的自然习得语言的规律，主张“模仿、记忆”。直接法类似于幼儿学话，是符合语言发展规律的。因为任何一种语言都是先有语言后有文字。课堂上使用直接法讲单词时，先不让学生看单词，从音声入手。利用实物、图片、临时勾画、手势、动作和语言实验室等教学手段来讲解单词。

例如：讲“书”、“词典”、“桌子”、“椅子”这类单词时，一边发音，一边拿起一本书、词典等，用实物讲解；讲解“教室”、“学校”、“学生”这类词语时，使用图片讲解。图片需要在课下准备好；语言实验室就是多媒体，可以放图片、播视频来学习日语单词。总之，采用直接法讲授单词，可以使学生在短时间内对单词有感性认识，记忆比较深刻。而且利用上述实物、图片、手势、动作等方法讲单词，学生感到有趣，课堂气氛活跃。这种方法摆脱传统学单词时死记硬背的方式。增加学生的兴趣，寓教于乐。

二、语法的讲授

中国自古以来就提倡“因材施教”这一理念。从古至今所有教学活动都是针对教育对象来实施的。二外日语教学也是如此，其教学对象是英语专业学生。学生特点是已经掌握了系统的英语语言学习法，并且有综合、分析、对比的能力。而语法的学习，恰好要求学生的逻辑思维能力，和系统理解语言规则的能力。认知法正是这样一种教学法。

认知又称“符号法”，其特点是：在外语教学法的发展史上第一个研究教学对象——学生的特点，探索成年人在本国境内学外语的规律。它主张成年人学外语必须重视语言知识和语言规则，必须在理解语言规则的基础上进行语言活动。对于二外日语的学生来说，在他们学习英语的过程中已经掌握学习语言的技巧和规律。其中有好多学生比较擅长学习语法。虽然英语、日语属于不同语系，差异很大，但语法的学习方法万变不离其宗。只要掌握了学习方法，举一反三、触类旁通，自然而然也会掌握日语的语法。所以针对英语专业的学生采用认知法讲授语法是最好不过的了。

例如：标准日本语第8课课题，“小李用日语写信”。日文的句型中，第一个单词是主语：“小李”，第二个单词是状语“用日语”，第三个单词是宾语“信”，最后一个单词时谓语“写”。也就是说日语这个句型的顺序是“小李用日语信写”，先说宾语，再说谓语。即“主语—宾语—谓语”。而汉语的语法规则是“主语—谓语—宾语”，即：“小李用日语写信”。当讲解这一逻辑性关系较强的句型时，不能通过实物、图片等方法展示。而要考虑到学生是具备比较、推理、综合、分析和判断能力的成年人，使用认知法，可以让他们了解日本句型的特点、规律。那么以后遇到主谓宾句型时就可以灵活运用了。这就是认知法讲授句型的好处。

三、课文的讲授

这里介绍一种教学法——视听法。

视听法根据它的创始者和教学特点，又称之为“圣科卢法”、“情景法”。其特点为：强调口语作用，以口语为基础进行教学。强调语言与情景相结合，大力提倡在教学中利用现代化的科学技术成就。视听法主张利用幻灯、电影、电视、录像等现代化设备为教具，创造情景进行情景教学，所以视听法又叫作“情景法”。使用视听法教学，可以把声、光、电等现代化的技术设备搬进课堂，在教学中广泛地利用这些现代化手段，使语言与形象相结合。这样做可以使学生在同一时间见其形、听其声，在生动活泼的情景教学中加速记忆、增强感性认知。

例如：标准日本语第20课的课文是春节。主要讲述身在异乡的小李无法回中国过春节，在日本，同事们陪她一起去横滨的中华街过春节的情景。在讲述课文时使用视听法，可以通过多媒体教学，一边用口语讲述课文内容，一边放映有关春节的视频。做到见其形，听其声，可以形象地讲述中日之间春节的不同。除了播放视频，也可以让学生用日语模拟对话场景进行会话，课文中提到了“饺子”这一传统食物。可以从中日两国春节的传统食物这一方面深入展开，让学生在课堂上进行会话，练习口语。因此，在课堂上使用视听法，不仅可以加强学生的口语练习，也可以使学生感性地掌握一种文化现象。使学生对日本文化的掌握得更具体、更感性，记忆深刻。

[1]永保澄雄.日本直接教授法[M].东京:日本株式会社大修馆书店,1996.

[2]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育理论与实际,2006(06).

[3]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社,2006.