关于英语写作能力训练管窥

蒋妮妮

（大田六中，三明 366100）

一、初中学生英语写作训练刻不容缓

初中学生的英语写作训练是一个复杂的思维训练过程，是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用训练。作为一种交际沟通能力训练，写不像说那样可以通过情境、表情、手势、重复等手段帮助表达思想，也没有现场反馈，它需要借助纯语言手段组织段落，考虑逻辑结构，使之条理清楚。可以说，写作对认知能力、思维能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。能全面反应学生的英语基础知识水平和灵活运用英语的能力。简而言之英语写作能力其实主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力[2]。

英语写作这一技能对初中学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从 心。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效慢。久而久之，便形成了一种：听到写作学生心烦，见到习作教师不愿的怪象。

二、初中学生英语写作障碍因素分析和应对策略

（1）拥有词汇量；词汇是句子的组成部分，是文章的基本构成要素。写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误，词语误用或词不达意等现象。因此，词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

（2）规范语法；句子是表情达意的基本单位，句型结构，语法规则是人们组织词汇，句子进行言语表达的基础，学生在连贯的语篇写作过程中往往会出现句子结构混乱，不符合英语习惯的汉语式表达等，语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此，要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

（3）语篇连贯；语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

（4）掌握写作基本技巧；缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息，整理思路，组织素材和规划文章结构。

在草稿形成阶段列出提纲，起草文章，回查所写内容，适当增加新观点；在写后修改阶段则检查所写内容，如标点符号，字母大小写，加工润色语言和作某种删减和增添等等。

教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。

在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写作前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷[3]。只有这样，学生才会在平时的锻炼中不断提高写作的技巧和写作的兴趣。

（1）指导审题及构思；教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，在依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

（2）指导自改初稿；初稿完成以后，学生可以大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确，内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。

三、初中学生英语写作能力基础训练

（一）书写训练

教师要在初中学生刚刚接触英语时就应指导学生进行正确的书写，教师要向学生示范字母，单词，句子，标点的书写方法，并进行训练。例如，听写就是一种综合训练，既练听又练写，教师要把听写的内容朗读给学生，听第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍学生边听边自己或相互检查核对，听写的内容可根据学生能力的不断提高而增加难度，可从三五句无关系的句子过度到一小段对话，进而听写一篇小短文，听写过后要让学生大声朗读所写的内容，体会词组语法等在句子中的应用，使他们对写有一个最初的感性认识。

（二）造句训练

句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词，词组改写句子，用所给的词连句子。例如用take park in 造句：I am going to take park in the long jump .

（三）改写、缩写训练

要求学生把对话改写成短文，把原文用过去式改写，把原文中的第一人称改写成第三人称，把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

（四）仿写训练

仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法就是教师给学生一篇范文，要学生读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文来。

例如学生自己根据仁爱八年级上册U1T1SectioncC 1a 课文仿写如下：

I like sports very much. I play basketball three times a week and often play table tennis on Saturdays.I spend one hour exercising on the playground every day. I learn swimming on Sundays, and now I swim very well. I also do well in running. There is going to be a school meet next month. I am going to join in running.My friend, Tom is going to cheer me on. He is sure that I will win.

（五）根据提示写一篇短文

例如根据你对问题的回答，用英语写一篇短文：

When did your school hold the sports meet?

Who took park in the sports meet in your class?

What sports were they in?

What did you do in the sports meet?

What can you learn from the sports meet?

四、初中学生英语写作能力训练之课堂游戏设计

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面，使课堂教学和课后的练习生动有趣，激发学生积极思考和参与的动力[4]。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

（一）句子练习

词句是写好作文的基础之一，也是学生学好外语的重要基础，如何在句子形式，结构等方面对学生进行针对性的培训，这对学生的文字能力会有很大的提高。

游戏 短句变长

游戏目的： 句子组织能力的培训

游戏步骤：

学生分为4人1组，以相邻的两桌为一个自然组。

教师在黑板上写上4个短句，例如：

Everyone felt excited.

Lily has her supper.

The snow melt.

The boy is untidy.

c.教师可给学生两分钟时间对各个句子进行整理，增强相应的修饰语，使句子变长。例如：

·Everyone in our class felt very excited because we won.

·Lily, my neighbor’s daughter, always has her supper very late after she fi nish her homework.

·The while snow melts when spring comes.

·The fi ve-year-old boy is always untidy when he plays with his pals in the fi elds.

d.两分钟后，教师可选择两到三组说出自己的答 案，再挑选两至三组来加以纠正和补充。

注意事项：如果学生的外语程度比较好，教师可让学生根据句子需要改变句子中的时态或结构。如果要加大难度，也可限定增加的字数，但句子不宜过长，以免学生形成不良的表达习惯。

（二）口头作文训练

游戏：看图作文

游戏目的：口头作文表达

游戏步骤：

a.教师可根据学生实际水平选出一副图画，并向学生展示，要求学生注意观察，教师提出具体要求。

b.给全班学生3分钟时间进 行准备，即可单人准备，也可同桌之间一起准备，或者分组进行准备。

c.3分钟后抽两名学生代表口述自己所准备的口头作文，随后教师可作适当评论。

注意事项：在进行口头作文时教师可根据学生的实际水平选出需要展示的画，学生口语基础好，就可选用较为抽象的画。由于口头作文费时较多，教师也可把画挂在教室，由学生课后作好准备，下次上课时以值日报告等形式进行抽查。

初中英语教学，由于教师教学行为和教学策略各不相同，对学生写作能力培养的忽视始终存在。写作课也是大多数老师不愿意上的课，不仅备课量大，资料的收集和整理也要花大量的时间，而且，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看作是负担。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读。希望通过我们的教学实践和工作努力，能对初中学生英语写作能力训练提高起到抛砖引玉的作用，改变初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微的局面，真正做到学生的英语写作能力从初中开始抓起。

[1]程晓堂.初中英语[M].上海:华东师范大学出版社,2008（06）.

[2]鲁子问.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010(08）.

[3]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].北京:中国林业出版社,2005（05）.

[4]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].广州:中山大学出版社,2007（01）.