提高初中历史课堂提问有效性的策略

刘曾军

[摘 要]课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问是实现这一目标的主要手段。本文针对历史课堂提问常出现的几个误区，结合课堂教学实践经验总结课堂提问需把握好的五个原则。

[关键词]课堂提问 历史思维 有效性

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190092

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”有效的课堂提问是实现优质教学的关键。怎样才能达到有效提问呢？这就要求教师提出的问题不仅要科学精当，而且提问要适时、适度、适量，充分把握提问的针对性、层次性、趣味性、启发性、开放性。

一、提问应有针对性

提问要注意在问题的数量和难度上做到深浅有度。题贵精不在多，既不能满堂灌，也不能满堂问。问题难易程度设计恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果提问简单肤浅，看似热闹，学生却是空手而归。而提问过于深奥，就是在浪费时间，甚至导致学生产生恐惧感。因此教师提问要紧紧围绕教学目的，针对学习的重点、难点和主要问题，启发学生思考。如在 “我评秦皇汉武”活动课时，笔者提问：“秦始皇建立统一的中央集权的封建国家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”第一、第二层问的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题针对不同层次的学生设计，能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，从而把学生思维逐步引向深化。

二、提问应有层次性

提问的层次性是指在设计问题时，应遵循由易渐难、由浅入深、由简到繁的过程。尤其是对于某些难度较大的问题，教师设计的问题应有一定的梯度。比如为了让学生更深刻地理解抗战胜利的重大历史意义，笔者架设了三个阶梯。首先启发学生回忆前面所学知识，列举自1840年到抗日战争期间的几次重要的反抗外来侵略的战争，并思考这些战争有什么样的共同结局。然后让学生对比这些结局与抗日战争的结局有什么不同，最后帮助学生分析是什么原因导致了两种截然不同的结局。这样不仅让学生认识到抗战胜利的重大历史意义，也让学生进一步认识到建立抗日民族统一战线的正确方针和全民族抗战是抗战胜利最重要的原因。

教师提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，可以有效引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

三、提问应有趣味性

兴趣是最好的老师。给学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，往往能收到印象深刻的效果。也可以通过漫画、影视作品，创设问题情境引起学生的注意与兴趣。例如：教学七年级历史《诸子百家》一课时，笔者让学生欣赏以《中国山东，孔子故乡》短片引出孔子与礼的主题，并询问学生从中获得的信息。通过历史短片设置问题导入新课，在直观形象的情境中提出问题，迅速抓住了学生的心理兴奋点，激发出学生极大的兴趣。

四、提问应有启发性

问题有启发性，才能充分调动学生的思维。如七年级《统一国家的重建》一课，对于“大运河开通作用”这一难点突破，如果教师只是提出“大运河的开通有什么作用”这一问题，学生很容易在教材上找出答案，那就不能充分调动学生思维。如果换成这样的问题：“大运河的开凿对隋唐之后的中国历史产生了较大的影响，但历史上对大运河的开凿褒贬不一。有诗云 ‘千里长河一旦开，亡隋波浪九天来，锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回；也有诗曰‘尽道隋亡为此河，至今千里赖通波，若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。上述两种态度有何依据？你赞同哪位诗人的态度？说说你的理由。”这样的问题就紧紧围绕教学难点，同时具有启发性。在积极的思考和探究争鸣的过程中，学生的发散思维得到了有效的训练，同时也能培养学生从特定历史条件观察历史事件和全面分析评价历史事件的能力。

五、提问应有开放性

历史学习的最大意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此，教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生探究与争鸣的兴趣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。如关于辛亥革命的评价，教师可以设计这样的思辨性问题：在对辛亥革命的学习中，小明和小李发生激烈争辩。小明说“袁世凯窃取了辛亥革命的果实，因此说辛亥革命是失败的”。小李则认为辛亥革命对中国近代化进程有推动作用，因此说是成功的。你的看法呢？请说出理由。这样具有争辩性的问题紧扣学习的重点，具有很大的开放性，容易激发学生的兴趣，启发学生的思维。

问题是思维的起点，也是思维的动力。历史教师在课堂教学中注重提问的实效性，不仅能收到传授知识、巩固知识、启发思维的效果，还能揭示教材的内在联系，促进知识的迁移升华，提高历史课堂教学效率。

（责任编辑 庞丹丹）