有效引导学生阅读生物教材，让学生学会获取新知识

叶宝兴

摘 要：着重从培养学生如何有效阅读生物教材的角度论述学生掌握“会学知识”的本领，从而学会获取新知识。

关键词：阅读教材；学会学习；获取知识

在“迈向学习化社会，提倡终身学习”的社会氛围中，教师的一项越来越重要的责任就是让学生学会，日后自己到知识的大江边去取水，培养学生获取知识，加工知识的能力。在人的一生中，会学比学会更重要。对我们的学生而言，从课堂和老师那里学到知识是有限的，“会学知识”比“学到知识”更为重要。生物教材是学生获取知识和能力的基本材料，有效引导学生阅读，使学生从中吸取知识，成为一个积极的信息加工者。我在日常的教学中进行尝试，这里谈几点肤浅的认识和做法。

一、指导学生直接在教材上做好“标、注、增、减”

1.“标”是用各种各样的符号表示知识所要掌握的程度，把重要的内容、比较的内容、特别重要的内容、关键的字词、重要的段落，用各种符号标出来。例如在上到“ATP的主要来源——细胞呼吸”就让学生标出“主要”二字，并让学生去理解。当然，现行生物教材中，主要的结论性语言、概念等主要内容已用黑体字印出来，使学生一目了然，易于标出主要内容。

2.“注”是针对生物教材中有些知识点要前挪或后移才能说明问题，可批注在旁以防备忘记，便于复习时随时查阅，融会贯通后构成知识网或形成概念图。例如，在学生学习“细胞膜——系统的边界”时，讲细胞膜功能是由细胞膜的结构决定的，它有关结构的知识是在第四章第二节中。

3.“增”是对于生物教材中难以理解的内容，给予简要的文字说明。例如，人体的红细胞是两面凹的原因、人体的白细胞在组织中游走的原因，学生可增补在书本上。又如，在讲到“转录”的概念时，生物教材是这样说明的：“RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成的，这一过程称成为转录。”我就让学生增加为“转录”的主要场所是细胞核，原料是核糖核苷酸等内容。这实际上是一种学习的方法。“增”能把薄的书念厚，“增”的内容除了上述的一些文字，也可以是自己在预习时的一些体会，看法补在旁边。它们究竟对不对，可以在听课中验证，也可以让同学一起讨论。能够坚持长期这样做，说明我们的学生已成为一个积极的信息加

工者。

4.“减”是指生物学教材的表达很简练，但是往往很抽象，学生在理解上有一定的困难，而不容易记住，因此针对这些内容，要用‘减的方法，记住知识的精华和关键，简化记忆，减轻大脑负担。如果学生学会这种方法，就可以把一本厚书变薄了，掌握教材的主干知识。比如现行生物教材必修二《遗传与进化》的第一、第二、第三、第四章就减少到这样的一个层次：基因的发现、基因的位置、基因是什么和基因如何行使功能。

二、指导学生学会提问，获取新知识

1.哈佛大学有一句名言是“教师的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题”。根据学生阅读的内容，尝试培养学生提出问题的方法有：通常一个人在阅读前或阅读教材中就能提出各种问题，这是获得高度理解和有价值的技能。提问行之有效的主要原因：提问能迫使你集中注意力，敏锐地注意你所阅读的内容，提出有价值的问题。在阅读和钻研生物教材中，如何预先提出问题，众所周知的一个方法是将每一个标题都变成问题。

2.教师提出问题要源于教材，又高于教材，才能调动学生学习主动性、思维的积极性。在学习“DNA是主要的遗传物质”时，就可以这样设计问题串：（1）地球上最基本的生命系统是什么？（2）在它的结构中，具有遗传作用的结构是什么？（3）在上述具有遗传作用的结构中，具有遗传作用的物质是什么？（4）在真核生物增殖间期中，细胞主要完成什么？（5）其实质是什么？学生根据已有经验可以归纳出：细胞→细胞核→染色体→DNA。此就可设问：染色体中的DNA和蛋白质，谁是真正的遗传物质？这样，教师围绕教学内容，根据教学目标，结合课程标准的三维理念，让学生带着问题进行新课阅读，达到学生既动眼，又动脑，有效阅读教材，获取新知识。

三、重视生物教材的插图获取新知识

1.在生物教材中，有多种表达形式，其中往往隐含着丰富的内容，如插图主要有结构模式图、示意图、坐标图、装置图、概念图、实物图等等。在近几年的考试中，插图题越来越多。生物插图能把一些抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生在学习过程中，往往不重视这些内容。因此，教师在教学过程，要有效指导学生阅读生物教材的插图，一定要重视对相关插图的解读。读图时，一方面要弄清图的类型和作用，分析含义；另一方面要关注图本身的属性，从而获取新知识。

2.有效指导学生图文结合，获取新知识。比如，在细胞膜的显微结构模式图时，不但要让学生认准模式图中所有结构的特点及图形特征，还要分析各结构的组成及功能，同时要正确理解结构与功能、数目与功能、行为与功能相统一的生物学观点。解题时头脑中要有全图，并充分联想，如想到结构→功能、有形→无形、静态→动态、已有的→将要产生的等等。又如对DNA化学结构、空间结构的插图学习时，要与正文内容结合阅读，同时要联想到DNA的多样性、稳定性、特异性。总之，图文结合可以增强记忆，获取新知识。

总之，通过教师有效引导学生直接在教材上做好“标、注、增、减”，促使学生带着问题精细研读教材，培养学生积极主动完成知识加工、构建、使用等。这样，学生获得“会学”的本领和获取知识能力，在将来就不会在大量更新的知识面前手足无措，才能在知识的海洋中自由地畅游。

参考文献：

[1]朱永朝.引导阅读生物教材的有效方法[J].福建教育，2005（12B）：53.

[2]张洁，周海洋.怎样提高生物学教材的阅读效果[J].中学生物学教学，2006（11）：12-13.

编辑 薄跃华