学生演讲在农村高中语文课堂的实践

倪勇

“语文是最重要的交际工具”， 《高中语文课程标准（试验）》如是写道。由此可见，语文课堂教学有一个很重要的内容，就是培养学生的语言交际能力。可是，在农村高中的语文课堂教学中，教师往往弱化甚至无视这一教学内容，缺少这方面的教学设计，以至于我们的孩子一旦走上讲台，甚至无法自如地介绍自己。语言交际能力的薄弱也是我们农村学生与城市学生在语文素养上最大的差异。

这样的现状让人心痛。如何缩小这一差异，提升农村孩子的语文素养（尤其是语言交际能力），我想在语文课堂教学实践中，开展学生演讲应该是一个很好的方式。演讲是一种语言的艺术，它以语言交际活动为中心，集写作能力、表达能力、思辨能力、应变能力于一体。这些年来，我在此方面进行了一些实践，有了一些收获，也看到了一些问题，并进行了一些思考。具体说来如下：

一、实践与收获

1.三年一体规划，有序分步实施。高一学生演讲要求“讲述故事”，学生能够围绕“感动自己的一件人、一件事、一首歌、一段视频……”的主题讲述一段故事，侧重训练学生的讲述能力；高二学生演讲要求“阐明事理”，学生能够在讲述故事的基础上，阐明故事背后的道理，侧重训练学生的说理能力；高三学生演讲要求“评论时事”，学生能够在关注当下热点现象的同时，冷静思考背后的本质，侧重训练学生思辨能力。

三年下来，每位学生的“讲述”“说理”“思辨”等各种类型的演讲至少都得到了一次有效训练，学生的写作能力、表达能力、思辨能力、应变能力等得到了既有所侧重又连贯有序的统筹发展，个人综合能力得到了有效提升，语文素养有了质的飞跃。

2.课堂演讲兼顾所有，内容丰富，形式多样。“兼顾所有”指的是有效兼顾每个学生个体。每周我都要抽出一节课给学生充足的时间来展示自我，每个学生按照学号循环上台演讲，教师随机点名其他学生点评，争取每一个月每个学生都能有上台的机会。“内容丰富”指的是学生演讲的内容，鼓励学生在遵循每个年级总体要求的前提下自由选题，自主发挥。比如高一学生就“讲述故事”分成了好多类，有如感动自己的“人”、感动自己的“事” 、感动自己的“歌”、 感动自己的“视频”等等，而感动自己的“人”还可以细分成“父亲” “母亲” “老师” “朋友”等等。“形式多样”指的是学生演讲的方式，鼓励学生不拘一格，百花齐放，基础薄弱的允许照稿宣读，能力较强的可以脱稿演讲，在同学演讲中获得灵感的可以上台即兴发挥，电脑基础好的鼓励制作PPT辅助……

经过这样锤炼，学生的胆量和口才得到了有效锻炼，学生的演讲技巧和语言表达能力得到规范和提高；经过这样锤炼，学生阅读理解能力和写作能力也有了质的飞跃；经过这样的锤炼，学生的思辨能力得以提高，思维品质得以提升；更难能可贵的是，每个学生的个性都得到了彰显。

3.课外准备时间充足，手段多样，方法充分。课堂的精彩源自学生课外的准备。为了课堂演讲的5分钟，学生能够花费一个星期甚至一个假期去准备；为了课堂演讲中一个典故的准确，学生能够在课余去图书馆翻阅大量资料；为了课堂演讲中一句名言的使用，学生可以在周末到电子阅览室查遍网络；为了课堂演讲中一个道理的阐述，学生可以在晚自习后在宿舍展开激烈辩论……

经过这样的锤炼，学生的见闻得以增加，知识得以丰富，有效弥补了学生因学习任务繁重而导致思想封闭、眼界狭窄的问题，培养了学生了解自我、关注生活、关心时事、放眼世界、与时俱进的生存意识。尤其珍贵的是，学生在日积月累之后不知不觉形成了阅读和思考的习惯。

二、 问题与反思

在这三年的实践中，虽然有了不少的收获，但同时也暴露了很多的问题，使我困惑，促我思考。

1.高一“讲述故事”、高二“阐明事理”、高三“评论时事”的模式是有序的，但具体操作时针对每个阶段、每个学生都是合理的吗？比如有些学生，尤其是理科男生长于理性思维，不擅长讲述故事；有些学生尤其是文科女生长于感性思维，不擅长阐明事理，那么我们对他们还要严格按照计划机械执行吗？那样是不是得不偿失？可不可以有更好的方法？我觉得，在制定整体学生的整体规划时，也要根据学生的特性鼓励个人制定个人发展计划，帮助学生在大致符合整体规划要求的前提下，有一些个性的自由，成就个人效益的最大化发展。比如：理性思维强的理科男生在高一阶段能够基本完成故事的讲述就算合格，允许他们提前进入阐明事理的阶段，让他们在演讲时侧重故事背后事理的阐述；感性思维强的女生，在高二以后，能够就故事背后的事理谈一两点认识就可以，着力训练她们在故事讲述中的技巧，培养她们讲故事的能力。

2.学生演讲内容丰富是好事，但落实到一堂课上，是不是内容比较分散，给学生理解和消化增加了难度？比如：在高二的一堂演讲课上，有四位同学演讲，他们的题目分别是：《我不是来适应社会的，我是来改变社会的》《龙的传人，或者狼的传人？》《请不要绑架道德》《唱出来的人生——如诗般的中国现代民谣》，这些演讲涉及的内容各不相同，在同一堂上呈现，虽然各有千秋，但由于内容的复杂，势必造成阅历较少的高中学生（尤其是农村学生）的理解困难，也就很难引起大家深入思考，大胆质疑，犀利点评了。这样的演讲只会成为某个学生展示的舞台，缺少了其他学生的互动和共鸣，教学效果势必受到影响。怎么解决这样的问题？我想，教师应该统筹规划，对学生的演讲稿应事先阅读，在归类之后进行组合，不宜机械按照学号进行。

3.演讲课堂是学生展示的舞台，当然应该以学生为主，但是教师的主导地位怎样落实呢？在演讲课的实践中，我一开始放手让学生去做，学生主持，学生演讲，学生点评，课堂似乎很热闹，学生好像也蛮高兴。但是，时间一长，我发现热闹是表面的，高兴是暂时的，很多学生只是凑热闹，互动时只会说“好”或者“不好”，说不出个所以然；轮到他上去演讲，次数一多，就失去起初的新鲜劲，不再高兴了。有的学生认为这样做对语文成绩提高见效不明显，耽误时间，影响学习。这里面最主要的原因还是学生过于随性的发挥，教师的主导作用没有得到体现。演讲应该在教师的主导下遵循语文教学的规律科学有序的进行，才能保持学生长久的兴趣，从而赢得他们由衷的支持。教师的主导作用在学生演讲中具体表现在以下三方面：⑴学生演讲前的引导。在演讲之前，教师应该引导学生学习演讲的基本要求、注意事项、方法技巧，要审核学生的演讲稿，能根据学生演讲的内容帮助学生合理归类组合。⑵学生演讲中的指导。在演讲的过程中，教师要注意观察学生的表现，及时加以点评，并引导其他学生大胆质疑，有效互动，注意指导和规范学生的语言表达。⑶学生演讲后的辅导。这里包含了对演讲的学生个别辅导和对全体学生的辅导。针对演讲的学生个体，教师可以在讲后及时与他们沟通，指出优缺点和改进意见；针对全体学生，可以当堂课进行综合评价，并对下次演讲提出要求。

李开复说：“有思想而不表达的人就等同于没有思想。”老舍先生也曾说过：“我们最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情怎样好呢？这是无可分离的、统一的东西。”如是，我们这些辛勤耕耘在语文教学一线的老师还有什么理由不好好地把学生演讲进行到底呢？