浅析生态化教学在中学语文课程中的应用

李永香

【摘 要】1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（LawranceCremin）在《公共教育》（PublicEducation）一书中首次提出了“教育生态学”（Educational Ecology）的概念，从此，生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，被用于研究各种教育现象。以教育生态学的视角审视教育终端环节——课堂教学，被认为是一个生态系统，即“教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社會环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程”。

【关键词】中学语文 生态化教学 应用

一、 什么是生态化教学

生态化教学就是运用生态学原理和理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，挖掘教学本身具有的生态性，处理好教学中的各种关系，最终促进学生的知识、技能、情感态度等各方面能力得到最大发展，教师的生命价值得以最大提升。就其本质而言，生态化教学就是要寻求生命的和谐发展，即尊重教学中的每一个生命个体，充分体现生命的自主性、能动性、创造性，让教师和学生共同参与教学，共同建构和丰富个体生命的内涵和价值，促进其整体、和谐、有序发展。

二、中学语文课生态化教学的应用

（一）确立生态化的教学价值观

生态化教学价值观认为教学是一种以人的生命发展为依归的活动，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得知识和技能，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

生态化教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而且通过体验与反省使知识进入每一个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起；让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

当然，生态化教学价值观注重教学的生命发展价值，但并不轻视教学的认知发展价值，不否认让学生掌握基础知识、基本技能、发展认知能力对于学生成长的重要意义。

（二）建立生态化的师生关系

在生态化教学中，教师的教学不局限于传授书本上的理论知识，更注重对学生进行学习方法的培训，让学生懂得怎样去获得知识比直接给予知识更重要。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师的关键作用在于启发学生的心智，启迪学生对教学中的问题提出疑问并积极主动地思考和解决问题，鼓励他们要有创新思维，在学习中要敢于创新、勇于探索。

在生态化教学中，教师要改变“一言堂”“满堂灌”的单向传递知识的教学行为，实现教师与学生的交往对话；教师要变教学过程的控制者、教学活动的支配者、学习成绩的评判者为学生学习环境的设计者、自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

生态化教学过程中，教师在学生的参与下设计出生态化教学目标。教师要求每个学生根据自己的特点确立各自的学习子目标，采取不同的学习方式、学习方法和策略，主动收集信息资料，提出问题、分析问题，并解决问题。期间，教师给予每个学生积极的引导，根据不同情况，引导学生调整自己的学习目标、学习方法和策略，不断加深对知识的理解，提高解决问题的能力。此种情况下，学生的学习具有强烈的动机、浓厚的兴趣、明确的目标、坚定的信心、良好的自我管理和调控能力，学生成为自己整个学习过程的自我调控者。

（三）生成生态化的教学内容

1.教学内容的整体性。在生态化教学系统中，教学内容是一个小系统，教学内容中的知识、能力、情感态度和价值观等相互联系、相互影响，共同统一于教学内容中。因此，语文课在教学内容上就不仅要讲授知识、技能和方法，而且也有情感、态度和价值观的生成。

2.教学内容的生成性。在生态化教学系统中，不是知识在生长，而是师生通过共同探讨，使教学主体的知识、能力、情感态度价值观获得生长，即教学的主体性在生长。教学内容要能让学生的学习天性自由释放，使他们进入“乐知”“学如不及，犹恐失之”的学习生态。

（四）形成生态化的教学方法

生态化教学方法的主要特点有：

1.整体性、综合化。生态化教学方法不是具体的教学方法，它吸收了系统论的观点，认为是具体方法的综合，是体系化了的一般教学方法，坚持多种不同教学方法之间的相互关联、相互借鉴。

2.启发式教学为基本指导思想。启发式教学强调学生是学习的主体，教师的教贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主导与学生为主体的统一，强调学生能动性的充分发挥，实现系统知识的掌握与智力的充分发展相结合。

3.贴近学生生活，关注学生参与性。生态化的教学方法使教师在教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境，用学生喜闻乐见的事例和形式启发和引导学生，让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习；教师把课程上的理论和现实生活实际有机结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动化课程。

4.重视学生情感在教学中的作用。生态化教学方法注重把智力与情感统一起来，主张培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐。如洛扎诺夫的暗示教学法十分强调情绪、情感的教育作用，要求学生在轻松愉快的气氛中学习，使学生没有任何精神压力；我国广大教师也在教学中创造了不少有益的教学方法，如情境教学法、愉快教学法等，这些教学方法使学生兴趣盎然，从中产生各种情感体验，也增强了教学效果。

【参考文献】

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].杭州：浙江教育出版社，2000：40.

[2]刘国皇.构建面向基础教育新课程的生态课堂教学模式[J].江汉大学学报（社会科学版），2008，25（1）：84-86.