我的一堂自主阅读课

孙丽屏

在阅读教学中，我很重视课前预习，还把原先读课文前的一个问题“从课文中读出了什么？”改为“从课文中读出或划出了什么，为什么？”这两个小小的改动，进一步凸显了学生的自主阅读性，还为达到自主阅读的效果做了铺垫。

八年级上册第19课《生物入侵者》，这是一篇科普说明文，也是一篇自读课文。我上这篇课文只用了一节课，而且课堂非常从容。首先，我重视了课前预习，像其他课文的预习一样，没有给预习提纲，让学生就课文读出自己的理解，在作业本上写出预习所得。课堂上，我只向学生提出一个问题：你在阅读中读出或划出了什么，为什么？按照座位依次交流了6个学生，就解决了这一课该解决的问题。

第一個学生：“我划出了第一段的最后一句话——它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失，因为这是本文的中心句，领起了下文。”“很好”，我及时肯定，“你还能说说这两层意思中，作者用了‘不仅……而且……，强调的是哪一层呢？”学生及时补充，强调了“而且”，下文重点就在说明给人类社会造成难以估量的经济损失。

第二个学生：“我划出了第五自然段的第一句话——许多生物学家和生态学家将‘生物入侵者的增多归咎于日益繁荣的国际贸易。因为这一句话领起了下文，说明生物入侵的原因及途径。”

第三个学生：“我划出了最后一段的第一句话——目前，世界上许多国家已经开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。因为它是本段的中心句。”这一段较短，许多学生会意地点头。

我就势引导学生，理出本文的写作思路：引出说明对象——说明其危害——入侵的原因及途径——学者们对入侵的不同态度——采取的措施，依照“提出问题——分析问题——解决问题”的思维方式安排内容，水到渠成地弄清了本文说明顺序——逻辑顺序。

第四个学生：“我划出了最后一段的‘例如……因为它用举例子的说明方法，具体说明了美国对‘生物入侵者采取的措施。”我顺势追问，依次往前看，还有哪里运用了举例子的说明方法。短暂地思考后，有同学说，第二段蒲公英的例子，说明了“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界的生态平衡并没有受到太大的破坏。”学生通过学习，已经能举一反三了。

我引导大家总结了本文的说明方法：举例子、打比方、列数字等。这些方法的运用，使文章具体、生动、形象，科学、准确地说明了生物入侵者的本质特征、危害、入侵的原因途径、采取的措施等内容。

第五个学生：“我划出了第三段的一个句子——由于没有天敌的制约，斑贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被它们‘占领了。‘几乎与‘全不好理解，‘几乎是差点儿的意思，‘全是完整、完备的意思，用在一句话中是否矛盾呢？”一石激起千层浪，同学们积极发表自己的看法，课堂空前活跃。一个学生站起来说：“不矛盾，体现了说明文语言的准确性，但对原因的解说有点模糊。”我激动地说：“问题提得很有水平，你对语言很敏感，你的回答抓住了说明文语言的特点，模糊的地方可能是我们大家的难点，不矛盾是肯定的，要仔细研究语言环境。从‘全字可以看出作者要强调‘入侵者没有天敌的制约，繁衍速度快、数量多、危害大，而从‘几乎一词又可以看出作者表意的客观、严密，体现说明文语言的准确性。课文像这样的语言还有很多，同学们继续找找，联系前面的所学，掌握特点、规律，学以致用。”

第六个学生：“以前提到环保，我总是认为应该治理荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥发等现象。通过学习，我认识到了‘生物入侵者的危害之大真是触目惊心，它就在我们的生活里，如水花生等，这是摆在我们面前的又一严峻课题，要引起我们高度的重视。”在一片掌声中结束了本课的学习。

一节课学习一篇课文，而且轻松愉快、得心应手，凸显了说明文的中心、顺序、说明方法、语言准确性的文体特点，引发了我的思考。

思考一：注重预习，事半功倍。我们知道，教师要想上好一堂语文课，必须反复备课、朗读课文、钻研教材等，即使有多年工作经验的教师也是如此，更何况一个学生。要学好语文这门学科，课前预习很重要。语文课程标准要求：教学活动必须定位于学。课堂教学应从学生自学开始，以学生的预习活动启动并定位教师的教学活动；教师在学生预习自学的基础上施教，有学有教，为学而教，课堂上就会精彩纷呈。

思考二：巧设问题，激活思维。只要用心读了，谁都能说，激活了学生的思维。课文是一个有机的整体，文中的每一段、每一句话，甚至每个词都有不可替代的作用，从不同的角度解说文章的中心，学生经思考划出的每一句话都有研究的价值。 “为什么”又有一定的难度，只有用心读，这个“为什么”才能击中要害回答。表现的欲望促使学生用心思考，温故知新，知识掌握更活了、更牢固了，相应的阅读能力也自然形成。在不同的碰撞交流中，既降低了学习的难度，又提高了自主阅读的能力，同时把学生的思维也引向了深入。

思考三：开放课堂，享受学习。教师在课堂上要成为学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，要试着少一些预设，顺应学生的思维，把课堂真正还给学生。学生的问题提出来后，要及时肯定。交流精彩的要及时鼓励，激发学习的热情；交流有阻碍的，要寻找时机点拨、引导、帮助，正所谓“不愤不启，不悱不发”。只有学生用心阅读，同文本交流，同作者对话，才能悟出文句之意。这样悟出来的东西，会让学生茅塞顿开，是学生需要的、最有价值的东西，在悟的过程中也会涵养学生自主学习的能力。

预习会让学生有所感、有所悟、有所得，更有所惑，学生会满怀信心地、积极地参与到课堂中来，既提高了学生自主阅读能力，也体现了阅读教学的作用和价值。