浅谈如何提高化学课堂教学效率

米银科

当前在推行新课程改革和素质教育的过程中，如何提高课堂教学效率，成为我们经常谈论和研究的课题。下面我就如何提高化学课堂教学效率谈几点经验。

一、課前的充分准备是提高课堂教学效率的基础

课前的准备包括教师的备课和学生的预习。要备好课，就必须充分分析学情，把握好课程标准和教材的内在联系，要针对不同层次的学生设计具有启发性的问题，既要注重学生能力的培养，又要落实“双基”训练。在备课的同时，要指导学生预习，使学生善于在预习中发现问题。

二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率

课堂教学的目的是让学生达到教学目标的要求，既要学会，又要会学，还要减轻学生的负担。根据几年来的教学实践和不断的学习，要做到这些，就必须依据“教为主导，学为主体”的原则，充分调动学生的积极性，使学生主动地参与教学活动。

1.精心设计导课，引发学生的求知欲望

导课在整堂课中具有举足轻重的作用。 一次精彩的导课，往往能引起学生的极大兴趣和求知欲望，从而使整堂课顺利地进行下去；而平庸毫无特色的导课，会使学生产生厌倦的心理，最终导致教学失败。如何设计导课呢？比较传统的导课是复习导入新课，一般是通过复习提问实现的。这虽然在知识的衔接上具有很好的作用，但经常使用，会使一些学生产生厌倦心理和抵触情绪。因此，可以经常变换几种不同的导课方法。例如，在学习《二氧化碳性质》一课时，可用“毒谷之谜”的故事导入新课；在学习《分子》时可用“100+100<200”的矛盾情景导入新课。除此之外，还可以应用日常生活中的事例、新闻报道、其他相关学科的知识、趣味实验等导入新课。这些导入方法，均能设立悬念，能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而引发学生的求知欲望。

2.让学生明确学习目标

学习目标包括认知目标、情感目标和技能目标。学习目标的设置要符合课程标准，符合学生实际，还要注意联系生活实际，使学生认识到学习目标在日常生活中的作用，使学生从“要我学”转化为“我要学”。学生有了明确的学习目标，学习起来就能抓住重点。在导入新课后，可以用小黑板、多媒体或口头出示认知目标，而其他目标可在教学过程中逐渐融入。

3.精心设疑，引导学生自学讨论

教师最好引导学生自己用一定的方法去学习、探索知识，而不应该只是单纯地灌输知识；学生最好是积极主动地去学习，而不应该是被动地接受。只有主动获取的知识才牢固。那么如何才能做到这些呢？我觉得精心设疑、创设良好的问题情境是十分必要的。学生带着问题去自学教材，在自学过程中讨论、实验，最终解决问题，这样学生既获得了知识，又掌握了方法和技能，同时又体验到成功的喜悦心情，增强了信心，激发了学习兴趣。设计的问题必须鲜明，由浅入深，还要具有一定的层次性、启发性，不能单纯地问“是什么”“是不是”。问题的创设，要联系日常生活中的事例，也可以联系生动活泼的故事或实验等。在具体的操作过程中，要因材施教，对不同的学生给予不同的指导。

4.加强实验直观教学

化学是一门以实验为基础的学科，奇妙、生动的化学实验很容易引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时也可以帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生的实验和观察能力、实事求是且严肃认真的科学态度和科学方法。因此，必须精心设计好实验，充分发挥实验的功能。在实验教学中，除重视学生实验外，还要重视课堂演示实验和家庭小实验。在课堂演示实验中，要多创造条件， 让学生动手做实验。如，让学生上台演示或把演示实验改为学生实验。我在上《质量守恒定律》一课时，把演示实验改为学生实验，取得了良好的效果。另外，也可以增加一些实验。对于家庭小实验，可鼓励学生课外完成，也可以在课堂上演示。

5.精讲要突出重点、突破难点、解决疑点

精讲是自学讨论之后的一个重要环节，精讲应当发挥教师的主导作用，突出重点，解决疑点，并导以思维方法，使知识系统化、网络化、规律化，使学生学会学习方法，减轻学习负担，从而提高课堂效率。

6.精心设计激活、达标练习

精讲后，要根据教学目标精心设计具有创造性、竞争性、启发性、趣味性、全面性的激活练习、达标练习，让学生当堂完成。这样既巩固了刚学过的知识，又能实现对知识的灵活应用和知识的迁移，激发了学生的兴趣，启发了学生智力，同时又为检查学生对教学目标的达成度提供了反馈信息。当然，练习题的设计，要注重基础，围绕目标，针对学生的实际情况，由易到难、由浅入深、由简到繁的设计，题量不能过多，也不要过多重复，要充分调动学生练习的积极性。然后，通过评判，掌握学生的实际情况，通过激励，让学生更加积极主动地学习。

7.引导学生小结

一节课结束时，要进行小结，要引导学生自己小结，理清思路。可用对比、列表、图示的形式，使各知识点能够形象鲜明地联系起来，形成知识系统和网络，加深学生对知识的记忆和理解。

8.独立完成作业

布置作业要结合学生的实际，对不同类型的学生布置不同的作业。对于学有余力的学生可以布置难度较大的题目，提高其分析和解决问题的能力；而对于学困生则布置一些难度较小的基础性的题目，让他们巩固所学知识，不断增强其学习的信心，在积累中不断进步。对于作业，应强调学生先复习再做作业，并且一定要独立完成，切忌照抄别人现成的答案。

当然，教无定法，无论用哪种方法，都要符合“教为主导，学为主体”的原则，根据学生实际因材施教，要利用一切可能的教具为教学服务，要以教给学生学习方法为教学目的。