提高小学生阅读与写作的能力

林乾荣福建沙县南阳中心小学

提高小学生阅读与写作的能力

林乾荣
福建沙县南阳中心小学

在语文教学中，朗读常常用来帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起情感的共鸣，受到思想教育和审美教育。长期熏陶下，那些优美的词句，好的写作手法就会不知不觉地从学生的笔尖流淌出来。这就是我的教学观——读中感悟，悟中生情，情中创新。读是前提，悟是基础，情是关键，创新是目的，全面提高小学生阅读与练笔的写作能力。

一、读中感悟：掌握基本的的阅读方法

吕叔湘先生说过：“学习课文主要是读，听人读，自己读，七读八读，课文读熟了就理解了。”然而，不同体裁的文章，作者的思路不同，表达方法不同，侧重点也不同，我们就要教给学生抓住各类文章的特点，用不同的方法去读，去学习。比如读《记金华的双龙洞》这篇游记，在指导学生阅读课文的过程中，理解游记的基本知识，如必须交代清楚什么时间到什么地方去浏览，按浏览的顺序抓住不同地点的风光特点记叙，学生懂得了这些，读游记类文章，就能很快地理解文章的脉络；又如常识性文章《鲸》，是对某一事物的的形状、特点及生活习性的说明，一般具有语言简洁，层次清楚，段落分明的特点。阅读时可以从结果分析入手，让学生理解课文是从哪些方面进行说明的，并且边读边列提纲，用以训练学生综合归纳的能力。教材中还有不少描写景物的文章，如《林海》《鸟的天堂》，这类课文语言优美，感染力强，字里行间蕴含着作者丰富的思想感情。阅读时可让学生通过反复朗读去体会，积累好词佳句；关于写人的文章，一般是通过一件或几件具体的事反映人物的品质、精神，通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的刻画来表现人物的思想、性格。教学生阅读时，可以采用分析重点词句的方法，使学生深入理解中心的同时受到感染。学生掌握了这些方法后，放手让学生去自读自悟，并要求学生联系日常生活中的人、事、景、物，去感悟，去理解，让学生学会一些做人的道理，记住一些好词佳句，举例说明关于人和事的例子，能明辨是非。这样，不但拓展了学生的知识面，还会激发学生的阅读兴趣，并培养了他们读的技能。

二、悟中生情：净化孩子们的心灵，陶冶他们的情操

人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应该顺应这一规律，通过多种手段把学生引入到课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”，使学生在享受精神大餐的同时，洗掉心灵的尘埃，让他们的精神世界高尚起来。如《再见了，亲人》这篇课文表达了中朝人民的深情厚谊，为使学生深刻地理解这比山还高，比海还深的情谊。教学中可抓住：“你说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能会忘记？”这一句引导探究，让学生陈述事理，以切实明白“情感”与“事理”间的关系：之所以说老大娘与志愿军的情谊比天高、比海深，是因为她为志愿军打糕昏倒路旁，为了救伤员，失去了唯一的亲人——小孙孙；之所以说小金花与志愿军的情谊比天高、比海深，是因为她妈妈为了救侦察员老王而牺牲，她妈妈牺牲时，她强忍泪水，而与志愿军分别时，她竟泪流不止；之所以说大嫂与志愿军的情谊比天高、比海深，是因为她给志愿军挖野菜时失去了双腿，为了送别志愿军，她拄着双拐，背着孩子，送了一程又一程。这样理解课文，体会中心，就能使学生深切体会其情，理解其境，再通过分析评价，把文中的的语言和学生内心产生的感知形象有机地结合，在学生心中树立的形象就会更加高大。因此，综上所述，我认为在小学语文阅读教学中，教师应善于挖掘教材中的素材，让学生理解，并通过入情入境——通其心，感其境地朗读，领悟内容与中心，以达到“情自心中诵，情自口中出”的境地，学生的综合素质就会自然提高。

三、情中创新：发挥想象，写出有真情实感的小作文

小学语文新大纲提出：小学语文学科要培养学生的创新精神和创造能力。因此，我们必须引导小学生从心灵的体验出发，真实地再现生活，启发学生去观察、感受和评估生活，就能实现文本阅读的超越，写出有真情实感的小作文。例如教学《卖火柴的小女孩》一课时，同学们通过有感情地读课文，感悟到卖火柴的小女孩的命运的悲惨，同情之心油然而生，这时，我就对学生说：“卖火柴的小女孩多可怜呀，假如她来到我们中间，你想对她说些什么，做些什么？你能把你想说的和想做的写下来吗？”这时学生们一个个思维活跃，再别上情境的感染，一篇篇有真情实感的小作文跃然纸上，使人看了，为之动情，并为学生有这样的爱心及倍加珍惜今天的幸福生活而感到欣慰。又如在教学《穷人》这课时，同学们通过预习，朗读，感悟到渔夫夫妇有着一颗善良、勤劳，乐于助人的心，这时，我布置这样一题课外作业：“七个孩子在渔夫夫妇的教育下，将来长大成人了，你认为他们会成为一个怎样的人？”同学们一个个展开想象的翅膀，并联系课文所表达的渔夫夫妇那善良、勤劳，乐于助人的品质，正是在这种品质的熏陶下，同学们写出了一篇篇很感人的文章：有的写他们孝顺父母，有的写他们继承父业，有的写他们如何努力学习报达国家等等。这些文章写出了学生们的心声，写出了他们对这种美好品质的向往和对美好生活的憧憬。又如在教学《桂林山水》《林海》这类写景的文章，播放录音范读时，让学生闭目凝神。反复聆听，并说说你仿佛看到了什么，再把看到的情景写下来。这类练习就为学生的习作开辟了想象的空间，让学生可以无拘无束地想象和表达，使学生易于接受，有话可说，乐于说，乐于写。

教师在阅读教学时，有些课文应遵循“读中感悟，悟中生情，情中创新”这种教学方法，并长期实践，学生就会在课文面前发现自我，理解自我，展示自我，就会发现一个从未意识到的自我内心世界，在更大的精神空间内升腾起生命的火焰。我们的教学就会达到学生“乐学而思学，思学而会学，会学而乐写”的目的。