在英语教学中合作学习应注意的问题

乔卓英河北省高邑县第一中学

在英语教学中合作学习应注意的问题

乔卓英
河北省高邑县第一中学

合作学习（co-operative learning）已作为一种富有创意和实效的新型教学组织形式为越来越多的中小学教师所认可和接受,并且小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一,已被广大中小学英语教师所采用。伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，笔者结合自己多年来的教学实践，浅谈自己的看法：

一、小组的有效划分

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

二、有效的合作话题

围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。中学生的思想日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己个性化的见解和观点，小组合作学习亦为他们提供了一个个性化的空间让他们去发现问题，解决问题，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性。具体的做法如下：

新课程高中英语每个单元都一个中心话题，教师可根据这个话题并联系社会生活实际，每节课都精心设计了几个讨论话题，为学生自我操练口语提供交谈内容和线索。例如：牛津高中英语模块5，Unit1 Getting along with others这一单元，教师就可以设置这样的讨论话题：

How would you handle some difficult situations that can happen in friendships？

For each situation given below,answer these questions：

How would thismake you feel？

What is a positive way to dealwith it？

What is a harm fulway to dealwith it？

由于班级人上人数多，老师很难在有限的40分钟让每位同学都有“说”的机会。小组合作学习就会打破这种僵局，把全班分成若干个小组，小组内先进行讨论演讲，互相点评。然后小组代表参加班级演讲，教师要认真倾听他们的演讲，并作出恰当的点评。这样，小组合作学习就满足了不同层次学生的需要，使一些内向的同学有了更多锻炼的机会，通过在小组中的发言锻炼，他们能有勇气从小课堂走入大课堂。话题部分的练习可采用多种方法，如老师展示图片，小组进行对话练习，或是进行激发想象的练习，又或是有学生联系实际进行简单的对话，还可以举行小组辩论等，小组合作的优势是单纯授课所达不到的，更不是单独一人所能办到的。有效的合作话题防止了合作学习的低效性。

三、教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

四、有效的课堂评价

对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现

实践证明，经过一段时间学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。小组合作学习，已使学生活动由课内自然地延伸到课外；在小组活动中，由于学生在群体中得到评价并加以完善，成功的可能性更大，因而大家都表现有信心，每一节课都很兴奋，很开心，从而保持了对学英语的积极态度。