基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语 “情景教学”课程改革研究

文/魏玉娟

引言:在传统的商务日语教学体制下，课堂教学上达不到教学课标的要求。教师在授课的过程中，忽略了对学生实践意识的培养。日语作为一门语言，我们在初学的时候，吞吞吐吐给别人做个自我介绍都难，可是当学生学习了几年以后，随着词汇量渐渐增多，语感大大提升，这个时候再和别人进行日语上的沟通，应当较为顺利，但是如果此时日语交流还难以达到日常的水平，那么多年的专业学习价值则会大大缩水，如果商务日语的学生去企业求职应聘，但是却连最基本的自我介绍，或者其他的介绍说明都无法表达清楚，尴尬情境可想而知。语言最终是要回归生活的，能否使商务日语成为学生一项生存和竞争技能，需要学校和教师将“情境教学”引入日常教学中，并对“情景教学”上的课程进行改革。

一、高职商务日语“情景教学”课程改革研究的背景

伴随着世界经济全球化的程度不断加深和区域经济密切性加强，我国改革开放也得到了长足的发展，在“出口，消费，投资”三辆马车拉动我国经济提升的情况下，出口所占的比重在最近这几年呈现上升的趋势。我国对外开放的程度加大，中日之间的政治关系即使最近这几年不稳定，但是两国在经济和贸易上的互补性又决定了中日之间的经济合作不会因为政治上的冲突而彻底斩断。日本是个岛国，国土面积小，岛上资源短缺，而中国地大物博，物产丰富，两国之间经济资源互补性十分切合。中日之间的经济关系在经济全球化大的时代背景下，永远不会走“下坡路”，只要两国的经贸关系还存在，那么对于商务日语专业这方面的人才还大有需求。在这样的形势下，各个高校审时度势，开设了商务日语的课程，据相关资料统计，截至2011年，中国各高等院校设立日语专业的为671所，其中商务日语专业 (或方向)的数量已达到235所，约占日语专业总数的35%，并且在以后这几年，根据跟踪调查所递交的数据，可以发现商务日语在高职日语专业的比重呈现上升的趋势。商务日语在高职院校的开设增加，但是其课堂效果是否明显，我们不敢断定。实际在传统的教学体制下，高职院校对商务日语人才的培养忽略了综合语言实践运用能力的培养，许多商务日语的学生在经过几年的学习后，也只停留在过级的阶段，日语等级考试从五级考到了一级，可是在实际的求职应聘当中，还是不能满足市场对复合型技能人才的需要。这就暴露了我国高职院校虽然普遍开设了商务日语，但是在教学体制上存在缺陷，在教学目标上出现了极大的偏差，使得我们培养的商务日语学生无法适应岗位的要求，出现了“哑巴日语”“过级日语”的现状。而且日语能力水平测试都是纸质测试，卷子上只有选择题，其不像英语水平考试那样，听力所占占有一定的比重，这样的试卷即使通过了，也不能代表学生实践运用能力。提高学生日语口语能力，培养复合式应用型专业人才是高职院商务日语“情景教学课程”课程改革的首要任务。

另外，根据2014年世界财富500强企业上榜名单当中，日本企业占了65所，不仅是2014年如此，在历年的世界500强企业的上榜名单中，日本企业所占的数量一直保持着名列前茅的地位.如果高职院校培养的商务日语人才能够熟练进行日语翻译，能够流利的用日语展开经济的谈判和合作，这样能够将一门语言学到能够“为我所用”的求职者，就成为那些外企迫切急需的人才，也成为外企划定人才的标准。

二、基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的重大意义

基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革有利于培养出达到社会企业招聘标准，迎合社会经济发展需要的人才。学生能够流利的掌握一门二外，不仅提高了自身在就业升职当中的综合竞争力，还使得日语成为自己的一门技能，能够为自己的生活创造出财富，是学生走向成功“隐形的翅膀”。

从教师的角度来看，商务日语“情景教学”课程的改革，将大大改变以往教师传统的理论教学的手段，对教师自身的专业知识在听、说、读、写，译上也是一次考察，有助于提升授课教师自身的素质，丰富教学形式，提高课堂教学质量，形成一个和谐稳定的师生关系。

对整个日语教学模式来看，高职商务日语“情景教学”课程改革，为中国各个高校日语专业的开展，提供了一种新的教学思路。它是日语课程教学改革当中创新性成功的典范，非常值得各个高校无论是高职院校，还是各个大学改革日语教学模式学习和效仿，是商务日语改革的一个成功案例。各个学校应该根据自己专业开设的实际情况，结合“情景教学”课程改革方案，制定出新的日语授课体系。

从社会的角度来讲，学校以注重岗位实践和培养创新能力为出发点，注重对学生实践应用素质的提升，这大大满足了社会企业对复合式应用性人才的需求。学校在高水平“情景教学”课程改革之下，大大革除掉了以往日语教学存在的问题，改变了一方面用人单位有岗位提供，可是找不到满足条件的人，而另一方面，毕业生却苦于没有企业录用自己的矛盾局面。

三、基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的对策

1.提升教师的综合素质，增强教师的实践意识

教师作为学生吸收知识的主要引导者，教师的一言一行和教学思想直接影响了学生对待商务日语学习的态度。教师自身的口语实践能力薄弱直接就会影响在备课的情况下对教学重点的准备。教师对学生实践能力的忽略，课堂任务变成了简单的说教，以考试为目的商务日语课堂教学直接导致学生在毕业后求职面试或者工作中困难重重。教师在授课的时候没有把语言学习和专业知识结合起来，忽略了把理论教学和岗位实践的要求结合起来，教师要重视学生参与日常生产，生活服务，商贸往来等活动交流沟通时技能水平，打造出新型的，符合社会经济发展需求的技能式人才。

2.积极开展实践教学

我们要改变以往高职商务日语课程全依靠“输入式”、“满堂灌”的理论教学模式，学校要注重在一定时期内对学生实践教学的进行。目前来讲，教师在授课的教学过程当中，对实践教学的重视度不够高，仅仅将它视为理论教学的补充，自课程的安排上，实践类课程多安排在临近毕业的前一年有的还是甚至是前半年，这就造成了目前毕业生在企业面试时，无法达到企业规定的口语表达能力的标准。为了摆脱这一现状，高职院校要改革商务日语课程的设置，注重增加听、说，译等一些实践性较强的课程，加大实践性课程在初级日语学习课程当中的比例，从初学阶段就重视对学生实践应用能力的培养，提升学生“实战”的意识。另外就，教师要组织开展一定的诸如口译，演讲比赛，商务日语模拟面试等的活动，使学生在比赛当中体会体会到实际应用日语能力的重要性，在此环节下，多开发和利用实训教材，充分利用网络，报纸等工具。

3.将日语情境教学理论渗透到课堂教学中

高职院校开展的商务日语专业就是为了培养具备较高的知识转化技能，适应现代职业的要求。情境教学法，是设定一个和学习对象有关的场景，方便学习者记忆，帮助学习者更深刻的理解。关于情境教学理论在商务日语当中的实践方面，体现在词汇记忆，语句理解还有职业场景模拟等方面。商务日语也是日语，只不过是日语在商务场合上的运用，在对课本内容进行讲解的时候，如何把课本的商务场景和社会实际相联系，这就需要情境教学理论来帮助教师实现这两者之间的过渡。日语的运用和自身的语言环境有着密切的关系，要准确的掌握日语词汇和句型的意义，就要挖掘其隐藏的行为和语境，而这对于日语初学者来说一时难以掌握，但是教师在教学的过程中，善于假设情境，将情境和课堂内容的核心相联系，既能使学生通过设定的情节准确的掌握意义和重点，同时，无形当中是在传授给学生们一种自学的方法。

4.创新情景教学模式，改变单一的教学模式

高职教师要担负其学生未来的职业选择以及为社会培养实用性人才的重任，锐意改革，不安于现状。立足于商务日语“情景教学”课堂实践效果出发，不断完善自己的教学思路，明确人才培养的目标，弥补课程设置的缺陷，改革传统单一的课堂教学模式，教师要勇于创新，开拓出“情景教学”的新思路，丰富课堂教学的形式，提升学生的学习兴趣。在“情景教学”的过程中，使学生养成乐意说，乐意译，乐意听的学习习惯，意识到日语实战能力的重要性，大大提升教学质量。

总结:本文探讨了基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的研究，从高职商务日语“情景教学”课程改革的背景出发，进而分析总结了“情景教学”课程改革对于高职商务日语教学的重大意义，进一步提出了基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的对策。本文由于篇幅有限，有很多成功案例不能展开阐述，但是从目前的教育现状来看，虽然“情景教学”课程改革已经给部分高职院校商务日语的开展带来了福音，但是其应用的普及性程度不够广泛，日后需要高职院校之间密切交流，为推动商务日语“情景教学”课程的改革做出一份贡献。

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