生态理念下的数学 “对话式教学”

文/屠利芬

一、生态理念下的数学“对话式教学”的课堂实践形态

生态理念下，小学数学课堂需要有机融合教育生态学理念与学科本质特性，遵循学生数学学习规律，在由教师、学生和环境协调生成的生态场中，构建和谐的师生关系，积极开展学生民主合作，促使课堂动态生成。在生态理念指导下，小学数学“对话式”教学的课堂实践形态主要包括以下三种:

(一)人本对话形态

在数学教学中，人本对话包括师本对话和生本对话。对于师本对话而言，教师要认真阅读和深入理解教材这一文本，结合自己的教学经验和知识储备剖析文本，并以此为基础对数学课堂进行预设，设计教学活动;对于生本对话而言，教师要根据学生的学习情况，组织不同形式的生本对话。如，让学生按照教师设计的导学案自学文本，通过独立思考完成作业，激活学生的数学思维。

(二)人际对话形态

基于生态理念的数学课堂，既要强调师生之间高质量的对话，又要关注生生之间的有效对话。对于师生对话而言，教师要主动与学生对话，在提出与解决问题、预设与生成的教学过程中，发展学生思维能力;对于生生对话而言，教师要充分发挥学生的主体作用，引导生生自觉对话，培养学生解决问题的能力，发展学生情感、态度和价值观。

(三)自我对话形态

基于生态理念的数学课堂主要体现在师生之间的互利共生性，这就要求教师和学生都要进行自我对话，查缺补漏、获取新知。对于学生的自我对话而言，学生要对本节课的数学学习进行总结，了解自己有什么收获，有哪些新问题，从而不断修正自己对知识的理解，获取新的数学思考和活动经验;对于教师的自我对话而言，教师要从学生主体的课堂表现、学习效果、作业练习反馈信息等方面入手进行自我对话，对教学流程、教学方式、教学效果、学习目标进行反思和再设计。

二、生态理念下数学“对话式教学”的策略

(一)营造温馨的学习环境

在小学数学课堂教学中引入生态理念，使得对话式教学成为可能。生态课堂要求教师为学生营造更加温馨的学习环境，通过座位编排，让每个学生都有自己在空间上的“生态位”。教师应当注意生态课堂学习结构的灵活性和多样性，利用课桌椅的多元组合与整齐摆放，创建更加有利于师生对话、生生对话的教学环境。如，教师可根据教学内容，采用半圆形、T型、U型等课桌椅编排方式，并合理选择教学设备，尽可能地发挥黑板、小卡片等传统教学工具的作用，提高低碳课堂的品质，有效催生师生交流表达。

(二)采用小组合作学习方式

在传统的小学数学课堂中，教师过于追求课堂预设，而忽视了学生对知识的生成。生态理念下，小学数学教学应当采用小组合作学习方式，由教师布置学习任务，并为学生提供充足的数学活动时间。小组内成员合理分工，调动起学生之间对话交流的积极性，保证每个学生都要参与到学习活动中来，促使学生在小组合作学习中生成新知识。在小组反馈阶段，教师要主动与学生进行对话，给予学生展示学习成果的机会，通过对话交流了解学生在数学学习上的困难和不足，并对其进行具体指导，帮助学生不断提高数学思维能力。

(三)采取有效理答方法

有效理答是培养学生数学思维品质的有效途径，基于生态理念下的数学课堂，教师可采取反问、搁置、放大等方法对学生作出的回答进行回应，与学生展开有效对话。如，反问是指教师针对学生作出的回答再次发问，引导学生思维走向深刻;搁置是指教师暂时不对学生的回答作出回应，而是在教学过程中有目的地引入相关知识，解决学生的疑虑，使学生能够获得自我释疑;放大是指教师抓住学生作答的关键点，利用关键点让学生相互交流不同的看法，促使学生更加深入地理解数学本质。通过采取有效的理答方法，能够生成高质量的师生对话，活跃学生数学思维。

基于生态理念的数学课堂，强调学生在民主、和谐、开放、协调的生态环境中进行师生对话、生生对话、生本对话、自我对话，促使数学教学由传统的知识传授，转向学生数学思维能力和数学素质的主动生成，从而构建起低碳、高品质的数学课堂，提高“对话式教学”的效果。

［1］陈惠芳．小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考［J］．教育理论与实践．2014(2)．

［2］孙亚斌．浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”［J］．数理化学习．2014(10)．

［3］张志萍．关于构建小学数学“对话式”教学模式的探讨［J］．新课程 (下)．2014(4)．