浅谈高中英语词汇教学策略

2015-08-11林丽珠

新课程·中学 2015年6期

关键词：英语词汇高中教学策略

林丽珠

摘要：单词是学习英语的一道坎，而且很多学生感觉背单词很痛苦，归根结底就是两点：没有识记单词的好方法和没有毅力，针对这种现象从三个方面给学生提供一些掌握词汇的策略。

关键词：高中；英语词汇；教学策略

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容”，但是面临高中阶段词汇量的增加，教师应该采用一些比较灵活的方法进行词汇教学，让学生有效地识记单词。

一、培养学生分音节按拼读规则拼读单词

做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

二、采用灵活有效的方法让学生识记单词

1.直观教学法，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。

2.英语解释法，英语教学的目标就是培养学生用英语进行思维，因此在教学词汇时要尽量用英语解释词义，这样不但可以排除汉语对英语学习的干扰，同时还可以复习学过的英语单词，一举两得，如：nod—to move the head up and down ；seize—to take hold of

3.语境法，学习单词不要孤立地死记硬背，而要在句子、语篇中学习，正如吕叔湘先生在谈到语境和词汇学习的关系时所说：“词语要在语境中才有生命力，才容易记住，才知道用法”，如：He can（aux.能）can（v.开罐）the can（n.罐头）skillfully.

4.构词法，了解构词法，不但可以帮助学生全面扩大词汇量，而且可以帮助学生了解英语词汇的构成规律。在英语中，词的构成方式主要有合成、转化、派生、拼缀、截短和首字母拼音法等。

（1）合成，即由两个或更多的词合成一个词，有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个构成，如：passer-by（过路人），grassroot（草根），post office（邮局）。

（2）转化，即由词性转化为另一种或几种词性，这种现象在高中课本里更普遍存在，这就是有些词在初中已经学过而在高中词汇表里重新出现的原因，看起来懂了，其实意思大相径庭，如：man（n.男人）→man（vt.操控），bear（n.小熊）→bear（v.忍受）

（3）派生，即由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词，如常见的前缀有un-，dis-，re-，en-，tele-，kilo-，mis-，non-等等，常见的后缀有-able，-er/or，-ness，-tion -ly，-ment， -ship等等，这种构词法用得最广泛，懂得构词法，不仅能更好地记忆同词根单词，还能猜出生词的词义。

5.比较法，在词汇教学中运用比较法可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有助于扩大词汇量。

（1）同形异义词比较，把多义词同时用到一个句子中学习，记得快记得牢，如：

He was deserted（vt.遗弃）in the desert（n.沙漠）。

（2）同音异形词比较，通过同音词的对比，可以提高学生辨音、辩词的能力，如：

I wonder whether the weather will be fine tomorrow. / we？奁？藜/

（3）近形近音比较，在英语中有些词的拼写易混，教师应该把易混词进行比较，避免混淆，如：

patent（n.专利）—parent（n.父/母亲），quality（n.质量）—quantity（n.数量）

（4）同义词、近义词联想，不仅能帮助学生记忆新单词、巩固旧词汇，还可以避免英语写作用词单一的问题，如：that is = namely = in other words.

（5）反义词联想，能培养学生的比较能力，如：import— export，majority—minority.

（6）同缀联想，把词缀相同的单词放在一起记，不仅能培养学生的归纳能力，还能有效地识记单词，如：inventor，conductor，vistor，actor，sailor等都是由v.+or构成，表示此动作的执行者，易理解。

三、引导学生运用各种类型的记忆来学习和掌握单词

教师不但引导学生把机械记忆和理解记忆结合起来，而且引导学生用眼看、耳听、手写、口读，做到视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合，这样才能加深对单词的记忆。