儿童自治理念下“学生足球裁判员”的培养初探

王启俊

摘 要：根据“儿童自治”的原则，对普通小学的“学生足球裁判员”培养问题进行探究，从校情、学情追溯校园“学生足球裁判员”的产生，以及如何展开“学生足球裁判员”的具体培训，重点阐述如何开展自治实践，充分发挥“学生足球裁判员”的作用。而这一切，始终都着眼于学生的自主发展。

关键词：校园足球；学生裁判员；儿童自治

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）07-0063-02

一、基于校情，酝酿“学生足球裁判员”的产生

20世纪，陶行知先生提出“小先生制”，发表了《学生自治问题之研究》，认为小孩不小，可以自我教育，甚至可以自主和自治。而今，在新课程和南京教育“新三基”背景下，我校秉承“赋能”理念实行小班化教学，在学习上强调学生自主，在管理上实施学生自治。作为区足球传统名校和南京市“青奥示范学校”，我校开展了“快乐足球大课间”和多样化的足球教学活动，取得了市内外同行的一致认可。在此基础上，笔者从学生自主和自治的原则出发，提出了培养“小足球学生裁判员”的设想，并尝试付诸实施。

“学生足球裁判员”的产生，源自我校的足球文化：基于小班，人人参与；植根传统，样貌多彩；挖掘潜能，彰显智慧；多元融通，开放求新。作为市级足球特色学校，我们实施足球普及教育，着眼于每一个孩子的发展。同时又实施分层教学，让有潜力的孩子脱颖而出，除选拔校队队员之外，在足球训练、比赛和日常管理中，发展小足球裁判员，鼓励学生参与自治，让他们在实践中认识足球，喜欢足球，提升能力，发展特长。

在校园足球活动中，让儿童自己当裁判员，实施学生自治，意味着对孩子的高度信任。从积极心理学看，能让孩子产生一种内在的控制感、效能感、力量感。教师真诚地赞扬、呵护与放手，不仅能让孩子学会自主地控制自己的行为，还促使他积极地参与到足球集体活动中来。

二、内外兼修，展开“学生足球裁判员”的培训

1.仔细观察，精心选材

对儿童裁判来说，球不一定要踢得很好，但能力要相对全面：奔跑能力强，头脑反应快，善于沟通，具备一定的观察力、理解力及表现力。最主要的是，对足球知识、技能、文化都表现出强烈的好奇心、求知欲。这样的学生，才是“学生足球裁判员”的培养对象。作为教师，平时在足球教学活动中应该仔细观察，用心留意这些学生，把他们集中起来进行培养训练。学生裁判员的人数可以根据学校的足球联赛规模设定，覆盖到每个班级，一般每班三四人，男、女生都要培养，有条件的话可以更多一些。

2.成立社团，系统培训

培养对象选定后，为了进行有针对性的规范、严格的理论与实践培训，我们成立了“学生足球裁判社团”，固定地点，把每周三下午设定为培训时间，制订了培训计划，保证培训师资，进行有组织的系统学习。初期是本校教练进行理论培训：利用书籍、网络等，进行专业的足球裁判理论知识的教学，内容包括足球比赛规则、足球裁判手势、旗语、跑位……鼓励孩子多看、多练、多讨论，不断复习巩固，达到熟练、内化。中期是建立制度，在掌握了足球理论和比赛规则的基础上，学生共同讨论，制定规则，草拟、颁布我校学生裁判员的规则和条例，做到自主“立法”，有法可依。后期请专职足球裁判员进入校园，言传身教，进行更专业的指导。这个时期主要是专题化培训，如：如何运用体态语言辅助执法，如何利用哨声调控比赛等，并进一步巩固和规范。

为孩子配备裁判用的器材，例如漂亮的裁判服、裁判哨、旗子、红黄牌……既显得规范，又能充分调动学生的积极性，为上场执法做好准备。

3.重视德育，关注心理

将德育有机渗透到“学生裁判员”的培养中，提倡正能量，杜绝不良因素。提倡自治，不意味着可以乱用权力。“学生足球裁判员”是一张白纸，我们格外重视对他们的思想教育工作，树立和强化“我是绿茵场上公正、严明的黑衣法官”的意识，要求他们做到执法公平、公正，保持操守，遵循规则，杜绝一切不利于比赛公正的判罚，不吹“黑哨”。

心理教育也是系统培训的一个内容。我们不断给予积极的心理暗示，让学生裁判的自信心大大提高。考虑到他们在临场执法过程中，面对同龄的熟悉的孩子会产生一定的心理压力，我们在教程中教给一些对策，以应对在比赛过程中遇到的各种不利因素。如：怎么应对运动员的拉拢、指责甚至侮辱，怎么疏导双方队员的激进情绪，怎样自我疏导、减压，调节自我情绪。进而提升心理素质，使其执裁时能排除外界干扰，保持心理稳定，应对各种面临的困境。

4.模拟比赛，临场执裁

有针对性地组织小组足球赛，班级教学赛，校足球队教学比赛，让学生裁判临场执裁，在实践中检验他们的水平及实际裁判能力，一方面可以得到改进与提高，另一方面积累现场裁判的经验，学以致用。同时让他们做好角色体验，在心理上适应足球裁判员的角色，为小足球比赛的正式裁判工作打下坚实的基础。

通过这样的内外兼修，“学生足球裁判员”的培训工作已经初见成效。

三、开展自治，发挥“学生足球裁判员”的作用

1.足球课上，带领小组成员自治训练

足球是我校的校本课程，每周每班都有小足球课。由于我校为小班，每班不超过28人，我们在足球课上，把一个班划成几个小组，教师通过对学生的观察了解，将学生按性别、个性、能力等合理分组，每组由一个“学生裁判”担任组长，为自己的小组命名，并带领学生自治开展足球训练。

学生自治，不是自由行动，而是共同治理；不是打消规则，而是共守规则；不是放任，而是深度合作。我们将权力下放给掌握了足球理论和规则的“学生裁判”，让其带领小组成员群策群力，制定小组训练规则及奖惩标准。同时实行“小先生制”，对一些足球理论、比赛规则，还有不少操作性的动作，都由学生裁判给小组成员示范讲解，负责矫正、练习。教师协助指导，高标准，严要求，从荣誉、爱心、协作、刻苦等方面激励学生，促进小组彼此间形成梯度，良性竞争。

2.持“证”上岗，开展校园小足球联赛

校园足球联赛需要一定数量的、有一定专业水平的足球裁判。由于工作量很大，参加比赛的年级、班级众多，体育教师或足球教练人手显得捉襟见肘。

此时，一批训练有素的学生裁判员参与到校园足球联赛中，就可以弥补这一不足，既能有效开展比赛，又在不知不觉中增添了许多未知的惊喜，符合足球运动不可预知的、精彩的特点。

我们在升旗仪式之“校园足球联赛启动仪式”上，由校领导给在“学生足球裁判社团”中经过系统学习成绩合格的孩子，隆重颁发“学生足球裁判员”证书和聘书，使他们带着自豪感宣誓，持证上岗。当身着专业裁判服，具有专业足球水准的他们，用标准的裁判手势做出精准的判罚，执法正规的校园足球联赛，甚至执法一些校际小足球邀请赛、交流赛时，孩子自己、队员、家长和观众都兴奋不已。这些既带有威严、自信，又不失孩子气的“学生足球裁判”，无疑是校园足球活动中的最大亮点！

3.多边沟通，实现师生、学校的互动管理

组织校园足球联赛，需要做许多细致烦琐的准备工作，学生裁判员的加入，会取得省时省力的良好效果。例如，报名方式、规程的制定，规则的修改，结果评估等，“学生足球裁判员”可以收集整理学生的意见，反映给校方。教师、教练也可以把想法与要求通过他们，与参赛学生进行沟通，及时做出合理、有效的调整，将各环节的准备及组织、总结工作做得更细致，确保比赛正常有序地开展，大大减轻教师及教练的工作量。

学生裁判，成了联系学校、班级、师生、家长的一根纽带，实现了校园足球管理效益的最大化。

4.知行结合，充分展现自我治理能力

“学生足球裁判员”必须具备一定的足球裁判员的专业理论，以及很强的实践能力。通过理论的学习，可以使小学生了解到更多的足球知识，这些是体育课上难以达到的高度。而通过执场足球比赛的实践，可以让他们的自信心、观察力、预判力、耐挫力、抗压力、跑位能力、沟通能力、组织能力等得到有效提升。通过足球比赛的组织，学生的综合能力得以很好的展示，让一项校园足球活动达到了全面育人的效果。

在初步实现成效的基础上，我们大胆放权，尝试让高年级“学生足球裁判”轮流组织班级联赛。将三个年级12个班分为上下片区，32名学生裁判8人一组，组织联赛的男女生各场比赛，依次担任当值裁判，其余监督。如此自治，取消了以往的被动比赛，整散结合，分工有序，每名学生裁判都有组织活动的机会，发挥自己的最大能量，大大提高了活动成效。

如何评价自治管理足球比赛的成效呢？一看是否严格执行裁判员的规则条文。二是球赛组织得是否有序、平稳。三是是否得到大家首肯，其他区是否有举报。四是有对组员和队员执法的详细记录。五是有解决赛场突发事件的能力。明确的评价指标，也提高了学生的自我评价能力。

我们还注重及时总结，表扬激励。建立“学生裁判员”博客，记录一路走过的历程，组织自主评价，进行阶段性小结。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学生足球裁判员的培养中，教师的作用更多的是引领和鼓励，对学生的认可与赞扬，让每个学生裁判员更加珍惜自己手中的权力，严格要求自己，创建更大的自治空间和自我展现舞台。

学生自治，调动学生的主人翁精神和协作能力，让“足球从娃娃抓起”真正落到了实处。虽然“学生足球裁判员”的培养仍处于尝试阶段，但空间巨大，做实、做好这个工作，不仅能促进校园足球的有效开展，也会让学生终身受益，让中国足球的基础建设、整体水平的提高不再是空话！

参考文献：

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[2]麻雪田，王崇喜.现代足球运动高级教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

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[4]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.