在言语实践中播下创造潜能的种子

顾庆荣

【摘 要】 创新精神是一个民族发展的动力，在实施素质教育的改革中，学生创新能力的培养是素质教育的核心。创新精神要从娃娃抓起，然而对于小学生来，要求可以适当放低些门槛。我们可以把激发、开发孩子的创造潜能作为一个目标提出来。结合课堂教学，本文从四个方面阐述小学低中段创造潜能的开发。

【关键词】 创造潜能 小学语文 课堂教学 言语实践

《小学语文新课程标准》中关于“创新、创造”的阐述，总共提到了三次。第一次，说的是总要求。第二次、第三次说的是要开发、激发学生的创造的潜能。那么，如何开发、激发他们创造的潜能呢？从新课标的表述中，我们可以很清晰地看到：创造潜能的开发、激发绝不是脱离语言的，而要在扎扎实实的言语实践中培养、培育。联系平时的语文教学，本人想从以下四个方面来谈谈如何开发学生的创造潜能。

一、正确解读教材是开发学生创造潜能的基础

教材是语文教学的载体，要开发学生的创造潜能，是不能离开教材的，正确地解读教材是激发学生创造的基础。

平时教学中，老师们往往认为有了教学参考，教材的解读就不会出现偏差，其实不然。最近，听了一堂课——苏教版四年级上册《秋天》，教师总结课文时，这样问：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？这“汗珠”让你想到了什么呀？两个问题一出，学生很听话，就知道老师要告诉大家田野的丰收、田野的蓬蓬勃勃是农民伯伯辛勤劳动的结果。秋天的意境，这首诗的意境一下子荡然无存。其实，本人认为这首诗最重要的一个词就是“蓬蓬勃勃”。透过这个词，我们可以看到诗的全部，看到整个“秋天”。这个词可以成为理解课文，激发孩子创造潜能的关键点。可以创设情境：秋风送爽，秋色宜人。当我们结伴来到田野、果园、公园、郊外……哪些景、哪些物、哪些人让你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？这是很开放的问题，孩子在想象，表达中内容理解了，言语能力提高了，创造潜能激发了。

二、制定准确的教学目标是培养学生创新潜能的前提

教学目标是“起点”，也是实施教学的“终点”。每次失败之后，你是否从“起点”开始去反思呢？如果“起点”都错了，方向都偏了，那还会到达“终点”吗？学生创造潜能开发，那也就是一句空话了。

几年前，本人参加市级青年教师赛课，执教苏教版三下《槐乡五月》。我备课时将教学分成两大板块。首先感受“槐花美”，安排学生朗读第一部分（第一自然段），其余同学边听边想，从视觉、听觉、嗅觉……方面去感受槐花的美。第二板块就是顺接第一板块，引导学生交流：“如果你来到槐乡，你最想做什么？”两大问题自认为够开放。这样开放的教学，学生的创造潜能一定会得到最大限度的开发。

然而我清晰地记得，当时试教没有一次是满意的。几年后，我又一次任教三年级。一次公开课，我毫不犹豫地选择了《槐乡五月》。调整从教学目标开始。这次我是这样来阐述教学目标的：槐花美，孩子乐；槐花因表达而美，孩子因表达而乐。较之之前的教学目标，这次我只是把教学的重心向“表达”上靠了靠。事实就是这么一“靠”教学的效果发生了质的变化。

第一部分（槐花美）教学时，让学生充分地朗读、想象的基础上，把主要的精力放在作者是怎样将槐花的美用准确、规范的语言表达出来的？第二部分（孩子乐），我给学生充分的自由，让他们大胆地想象，如果你来到槐乡你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花饭？

在一次次言语实践中，在老师、学生、文本的充分对话中，在一次又一次激励表扬中，学生的创造潜能被充分地激发出来。

三、注重言语实践是培育学生创造潜能的需要

“理解、积累、运用”这是母语教学永恒不变的定律。曾经我们的语文教学花大工夫在理解上，如今，我们要转变观念，必须淡化理解，将更多的时间、精力放在语文实践上，要让积累、运用成为课堂教学的主旋律。

教学苏教版三上《学会查“无字词典”》时，有这样一个片段。

①爸爸是怎样教聪聪理解“惊涛拍岸”这个词语的呢？请同学把课文中相关的段落找出来。②出示：聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岩石上，发出了山崩地裂的声音。③请同学们边读边想像，把课文所描绘的景象在头脑中浮现出来。④读完课文中的这个片段你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？⑤我们也尝试着用爸爸的方法来理解以下一些词语好吗？出示：“大雨倾盆”我和爸爸来到大门口，只见（ ）。教学中，把更多的时间省下来，把更多的精力放在指导学生言语实践中去。学生在语文实践过程中，才能更好地激发他们的创造潜能。

四、生活、情感体验是激发学生创造潜能的关键

生活是创造的源泉，离开孩子的生活，谈创新、创造，一定是花架子，一定是形式主义。教学时，唤起学生学习语言的情感，让孩子积极地投入学习、品味、感悟语言之中，主动滴探索未知领域。只有这样激发学生的创新精神、创造潜能才不是一句空话。

教学苏教版三上《让我们荡起双桨》这首诗的时候，围绕“幸福”，我提了这样一个问题：同学们你觉得什么是幸福呀？你什么时候觉得最幸福啊？因为有了生活的体验，学生的思维被打开了，他们的言语就像源源的清泉。这样的言语实践中，学生的创造潜能会得到最大限度的开发。

总之，生活、情感、体验往往是阅读教学成功的关键。创造潜能的激发一定难以撇开情感的因素。所以，教师在教学过程张要善于把握、引导，善于升华学生对语言文字的情感体验，这样才会创造迭出，事半功倍。