后进生转化工作浅谈

吴忠佩

[摘 要]作为教师，难免不了要做后进生的转化工作。转化后进生工作，应该从爱、信任、尊重和点燃希望等方面潜移默化地进行。

[关键词]后进生 转化 小学教育

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-089

记得苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而是蕴藏着一个我们没有看到的大写的‘人’。”教育家苏霍姆林斯基的这段话掷地有声，在我们教育者心底撞出了锃亮的火花。谁说后进生就那么无能呢？他们身上也蕴藏着大写的“人”！转化后进生，我们可以从以下几个方面做起。

一、给后进生一份爱，让他感受到大家庭的温馨

作为教师，只有深深地去爱学生，才能成为一名好教师。苏霍姆林斯基说过：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说‘爱孩子’。”苏老的“爱孩子”，并不是停留在口头上，而是用行动来表达对孩子的爱。他不仅与孩子同欢乐、共忧愁，而且有跟孩子们在一起的内在需求。

通常情况下，后进生总是缺少爱的代表。在学校，他们常常因为做不好各种作业而受到教师的批评；在家里，他们常常因为学习成绩不理想而受到父母的责备。我班的小康同学就是这方面的典型例子。小康的老家在东北，他的父亲从老家到我们这个地区来打工，不识字，平时也不爱讲话，更不用说与孩子交流了。只要小康的父亲接到教师的电话反馈，小康总免不了挨一顿打。我留意观察小康，发现他在黑板报的编排和劳动方面有出色的表现，学生都很佩服他。于是，我常常在班级上表扬小康，鼓励他努力学习，并时常给他辅导功课。慢慢地，小康的学习成绩有所改善。这样，教师给后进生一份爱，可以让他感受到大家庭的温馨，有利于转变后进生。

二、给后进生一份信任，让他有发挥特长的机会

任何一位教师，只要能像苏霍姆林斯基那样去爱孩子，都会成为杰出的教师、教育家。教育，首先意味着往好处想，教师往好处想自己的学生，学生往好处想自己的老师。我班的小康同学因为受上学期表现的影响，总认为自己不是学习的料子，干脆就“破罐子破摔”，教师批评的话语对他根本不起作用。看着小康对一切无所谓的样子，我的心隐隐作痛。我决定给他一份信任，让他有发挥特长的机会。我任命他为劳动委员，负责班级卫生的检查与督促工作，并让他负责班级黑板报的美编工作。小康惊讶的表情让我看出了他内心的波澜起伏。在我的语文课上，他开始举手发言，虽然有時答非所问，但这一切表明，他已经开始发生了转变，是信任给了他信心，鼓励着他前进。

三、给后进生一份尊重，让他从此不再沉沦

美国著名心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”后进生往往得不到老师的表扬、肯定。校长也好，教师也好，只有首先把学生当作“人”，当作未来最宝贵的财富，才会平等地对待他们，尊重他们的人格。教师只有尊重学生，学生才会百倍地去尊敬老师。

帕弗雷什学校的校训和整个教师集体所确立的首要信条是：要尊重学生！这给了我们教师很深的启示：后进生也是活生生的人，他们也是有自尊心的。一味地排斥他们，其结果只能是适得其反，后进生的自尊心一旦被踩踏，后果将不堪设想。我班的小康同学在五年级时就被部分教师“深恶痛绝”，于是，他越来越不爱学习，不爱与老师交流，课堂上从不听讲，作业不按时完成。作为教师，我们必须给这类学生一份必要的尊重，要让他们从此重拾信心，自爱自重，不再沉沦。毕竟他们还只是孩子，小小的心灵也需要我们大人的呵护啊！

四、给后进生一份期望，让他有超乎寻常的表现

教师往往对年龄不同的学生存有不同的期望。心理学家皮亚杰曾经指出，教师大多认为年龄大的孩子有能力做难度更大的工作，并在潜意识中对他们抱有更大的期望。多数研究者认为，教师的期望与学生的能力有着密切的关系。教师要合理地分解教学目标和期望目标，采取措施帮助学生顺利实现学习目标。特别是那些学习成绩差的学生，其目标的分解和实现需要教师的有效帮助。每一位学生都会因目标的完成而体验到成功的快乐。教师也要学会欣赏每一位学生的优点，与学生一同分享教学的乐趣。因此，后进生从某种程度上来说，更加需要教师的欣赏和期望。

著名的皮格马利翁效应给了我们许多启发，教师的期望效应是在师生的相互作用中实现的。教师的期望效应告诉我们，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往会反映在其外在行为上，从而给学生造成某种心理变化，影响学生的自我概念和学习成绩。因此，我们应当给后进生一份期望，帮助后进生树立自信心。

总之，后进生的转化工作需要我们教师的爱心、信任、尊重和期望。只要有心，就一定能撑起后进生的一片蓝天！也许他们之中，蕴藏着天才！

（责编 钟伟芳）