数学课堂中教师提问方法探析

禤豪汉

[摘 要]小学数学对学生逻辑思维的形成和发展具有重要意义。学生在学习数学过程中，难免会因为这一课程的抽象性而难以产生学习的兴趣。为了能够调动学生学习数学的积极性，需要教师在教学过程中通过提问来引导学生进行学习和思考，便于教师在师生问答中及时发现问题，有利于促进师生之间的交流互动。

[关键词]提问方法 存在问题 改进措施 问题情境 生活实际

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-042

在数学课堂中，教师的提问恰當与否直接影响学生的学习效果。一个精心设计的富有吸引力的问题，通常能改变学生的思维方式，促进师生之间的交流互动，提高课堂教学的效率。

一、数学课堂教学中存在的问题

1.课堂气氛过于呆板

小学生在课堂上的表现通常比较活跃，但受到传统教学的影响，教师在课堂上大多采用“灌输式”的教学模式，一节课下来学生能够主动探索知识的机会少之又少。这样的教学在一定程度上束缚了学生的思维发展，久而久之，学生学习数学的积极性就会越来越低。

2.教师的提问方式过于形式化

在很多的数学课堂中，教师经常问学生“对不对”“是不是”，这样的提问虽然可以为正式教学预留出更多的时间，但学生对于这样的问题却不用思考，直接回答“对”或“是”就可以了。这样的提问往往没有实质性的教学意义，教师也不能通过学生的回答，了解学生有没有真正理解这一课所学的知识。

二、数学课堂教学中教师提问方法的改进措施

1.创设问题情境

为了能够让学生对所学知识产生兴趣，教师可以根据具体的教学内容创设一定的问题情境，让学生能够在情境中思考问题，主动参与探究的过程，从而促进学生数学水平的提高，优化数学教学效果。例如，复习“混合运算”的相关内容时，教师可以创设模拟小商店的情境，通过买卖商品的活动引导学生进行复习。同时，教师可利用学生已有的书本、文具等物进行提问：“买2本练习本和1支铅笔总共需要多少钱？”“现在老师想购买30本数学课本和20本数学练习册，前面购买的2本练习本和1支铅笔不想要了，需要给多少钱？”……由于“小商店”里面的物品都是学生所了解的，面对这样的问题，学生不难算出答案。这样教学，将原本枯燥的混合运算的学习变得生动有趣，有利于调动学生学习数学的积极性和主动参与探究的热情。

2.联系新旧知识

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如果教师在教学过程采用“填鸭式”的教学方法，不利于培养学生自主思考的能力；如果提出的问题太过片面，不易使学生从提问的环节中获取知识。因此，教师在提问的时候应适当将新旧知识进行联系，让问题具有一定的启发性，引导学生在根据问题进行思考的过程中，对新知识进行主动的探索。例如，教学“平行四边形”一课时，由于学生在一年级时就已经学习了正方形和长方形，所以教师可以联系正方形和长方形的相关知识来进行提问：“同学们，你们还记得长方形和正方形的概念吗？”“平行四边形和长方形、正方形有什么共同点与不同点呢？”学生在利用三角尺进行边、角的测量之后，不难从测量的数据中总结出平行四边形的概念。为了能够加深学生对所学知识的印象，教师可追问：“平行四边形的概念似乎和长方形相同，那为什么平行四边形不叫长方形呢？”学生通过角度的对比，可以得出“长方形是特殊的平行四边形”这一结论，进而推导出“正方形是特殊的长方形”。

3.融入生活实际

数学与人们的生活实际紧密相连，很多数学知识都能从生活中找到原型。为了让抽象的数学知识能够被学生易于理解和接受，教师可以联系生活实际来对学生进行提问。例如，教学“位置和方向”时，这一课的教学目标是让学生能够会看简单的路线图，培养学生辨认方向的意识。为了帮助学生理解，教师可将提问的内容与生活实际相联系：“太阳升起和落下的方向一样吗？” “我们的教室相对于学校大门来说处于哪个方位呢？”通过这样的提问，引导学生将平面方位图放到具体生活中来进行思考，既易于激发学生的学习兴趣，又便于学生理解所学知识。

总之，要想让提问在教学过程中发挥出真正的作用，需要教师对提问的内容进行选择、甄别，使问题具有一定的启发性和挑战性。通过有效的课堂提问，让学生能够主动参与到学习活动之中，促进学生解决问题能力的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010.

[2] 田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

（责编 杜 华）