浅谈如何搭建语文教学互动平台

陆永芳

[摘 要]孟照彬教授的MS？鄄EEPO有效教育的平台互动方式是在传统的教学模式的基础上进行的创新，符合新课改的理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，注重学生个性的张扬和团队合作精神的培养。其主要流程是：筛选关键目标—构建多向度平台—交互—矫正、补救、精讲、点评—后续作业。

[关键词]搭建 互动 平台

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-036

新世纪，在偏远落后的农村教学中，死记硬背依然是学好语文的唯一途径。学生打破常规、异想天开的想法都被教师所谓的标准答案一票否决。长此以往，课堂上再也见不到高高举起的小手，听不到各抒己见的声音。教条的教学方式使得我们的课堂失去了创造性，失去了活力。2011年我幸有參加了孟照彬教授的MS？鄄EEPO有效教育的培训。在学习中，我深切体会到只有与时俱进，不断学习，并在课堂中大胆实践新的教学方式，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。在探索中，我找到了“平台互动”这种深受学生喜爱的课型。

平台互动方式就是抓住一个关键要素或关键环节形成目标状况，围绕这个目标构建教学平台，形成多途径、多向度、多功能的作业方式，然后通过四人小组或团队的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。其主要流程是：筛选关键目标—构建多向度平台—交互—矫正、补救、精讲、点评—后续作业。这里的关键要素指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

如何设置平台？如教学《乡下人家》这篇课文时，我的教学目标是：潜心品味语言，感悟语言魅力；感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。教学重点：通过反复朗读感受乡下人家诗情画意的生活。教学难点：学会从平凡的事物、普通的场面展现乡村生活的美。

我设置了三个平台，即筛选关键目标：一是以“整体感知课文”为关键要素形成一个平台；二是以“品读课文”为关键要素形成一个平台；三是以“读写结合”为关键要素形成一个平台。在我构建的三个平台中，我对学生的语文学习进行了多途径、多向度、多功能的强化来实现教学目标。

一、多途径

我构建第一个平台“整体感知课文”时，为了使学生能总体把握文本，我要求学生从以下问题选择其一自学课文：A.轻声朗读课文，想想乡下人家给你留下的印象是怎样的？用两个字概括。B.用自己喜欢的方式表达呈现作者写了哪些独特、迷人的风景（如气泡图、树状图、花朵图、饼状图等）。C.找出表达作者感受的句子，把它画下来并读一读。这种选择性的学习让学生在短时间内初步了解乡下人家的美。构建第二个平台“品读课文”时，我出示学习要求：①思考乡下人家的每一道风景独特、迷人在哪里？②用自己喜欢的方式自由朗读课文。③品味文中的字、词、句。④想象画面。⑤配画。为了同一目标，多渠道去研讨，多渠道实现教学目标，这就是多途径。

二、多向度

我设置第一个平台“整体感知课文”时，让学生初步感受乡下人家独特、迷人的风景，体现在七个方面：屋前瓜架、门前鲜花、屋后春笋、院里鸡群、河里众鸭、门前晚饭、夜静催眠。第三个平台“读写结合”，我设置开放性环节，构建平台：仿照所学的段落写一写、说一说或画一画我们的乡村生活。学生在完成描绘乡村生活的写作、说话或绘画训练之后，各小组交互、展示、师生互评，对某一事物或某个问题有了多种角度的综合理解和感悟，这就是“多向度”。

三、多功能

第一个平台学习结束后，我让选择相同问题的学生组成一个小组互相交流，然后小组代表展示、汇报，师生共同点评。在动静转化过程中，学生的思维发生了碰撞，同时又训练了学生的概括能力。在第二个平台“乡下人家的每一道风景独特、迷人在哪里？”我把学生分成四人小组，自主选择美景图，用自己喜欢的方式表达呈现出来，如读、品、想象、画，然后全班交互、倾听、点评、质疑，回应、归纳。在第三个平台学生写作或绘画完成后，我让学生把自己的作品粘贴在教室的四周，大家交互展示、欣赏，师生互评。通过小组合作、交互学习，学生的听、说、读、写、看的语文能力都得到了相应的提高，学生的合作协调能力也得到了加强。在短时间内解决大容量的知识点，这就是“多功能”。

平台互动教学方式根据每个学生的特长把他们编成一个单元组，在组内发挥各自的作用，这样既能给学生独立思考、操作的空间又能培养他们合作交流的能力。让每个学生的个性张扬出来，把课堂所学的知识转化为能力，去适应社会日益发展的需要。

（特约编辑 陈兮琰）