“洗”过的课如此精彩

郝光红

[摘 要]

教学神话故事类的课文，不能走“内容分析”的老路子，要关注文本特点，引导学生读中想象，产生共鸣，方法引路，讲述故事。只有“洗”去浮躁，“漂”掉杂质，才能“亮”出与众不同的风景。

[关键词]

“神话”；洗课；读中想象

“一个神话，就是浪花一朵；一个神话，就是泪珠一颗……听万民百世轻唱，只留下神的飘逸，神的传说。”神话传说总能引起人的遐想，唤醒人内心的真善美。苏教版教材中就录选了许多神话故事，如《日月潭的传说》《开天辟地》《嫦娥奔月》等。那么，如何更好地教学神话故事类课文呢？下面笔者从两次教学研讨课说起，谈谈自己的体会与思考。

一、洗课前：“神话”真是“神话”

校内优质课评选共有七位老师参加，同课异构《日月潭的传说》这篇课文。同课异构本应是百花齐放，百家争鸣。可是，却发生了“怪事”，好几位老师的教学设计如出一辙，就连上课的课件都大同小异。 教学伊始，复习导入环节，大都是听写词语，评议，理清故事的起因、经过、结果，概述故事内容；接着，品读故事，细读课文，想一想：“传说中的什么地方打动你？你又能读出什么？”学生读、画、思、写批注，然后教师引导学生抓住“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、冒、纵”等关键词语和所在的句子体会大尖哥和水社姐的英雄壮举；最后练习讲述故事。一堂课，大多数的时间用在了品读故事、分析人物形象上，讲故事的环节只是“走过场”。

也有一两位老师关注了文本特点，注重引导学生带着想象讲故事，在课堂上再三强调“想象”的重要性，其中一位老师甚至把“想象”两字写得特别大，还画上了漂亮的翅膀，真是别出心裁。实际效果却是“干打雷不下雨”，不管老师怎样强调，学生还是不会想象，仍照着课文讲，情急之下，执教老师示范引路，讲述故事的起因，加上了很多情节，学生听得入迷。但是，让学生讲故事的时候，学生就是不敢举手，因为老师讲得太好了，自己无法与老师相比。无奈之中，老师只好让学生按照课文来讲述。这节课的效果最后可想而知。

这七位老师的素质都过硬，但是，教学神话故事类的课文却都陷入了一种窘境，他们没有真正把握住神话故事教学的特点，都在走内容分析的老路子，于是总也走不出自己的“天地”。

其实，说怪也不怪，上网搜一搜这篇课文的教学设计，也是大同小异，又有几篇设计能抓住文本的特点，真正把神话故事的教学目标定位准确，教学过程中突显神话教学的特点呢？百度文库中的课件又制作得如此精美，资源共享，拿来用之，也无可厚非呀！

神话教学蒙着一层面纱，真是让人爱之，又惧之，神话真是“神话”！

二、洗课后：“神话”不再“神话”

《开天辟地》是四年级上册的一篇课文，又是同课异构。也许有了上次赛课的失败经历，这次的研讨课让人耳目一新。现选取两段教学实录，与大家分享交流。

【案例一】紧扣“神奇”，读中想象

师：回顾课文，主要写了什么事情？喜欢这篇课文吗？为什么？

（学生回答后，师板书：神奇）

师：这就是神话的魅力，这节课，我们就走进神话，边读边想象神奇的画面。

（师范读第一自然段，生想象混沌一团的画面，齐读）

师：盘古醒来后做了一件什么事？默读课文第2～5自然段，想象画面，画出关键词语，然后，边读边想象。

……

师：盘古死后，又是怎样一个神奇的景象？自由朗读第7自然段，边读边想象。

师：有一个词语最神奇，找到了吗？

生：变成。

师：盘古变成的万物美不美？默读，画出优美的词句。

（生自由读、指读、男女生赛读）

（变换句式读：盘古，你口中呼出的气竟变成了________；你发出的声音竟变成了________；你的左眼竟变成了________……）

（想象说话：盘古的________变成________的________；________变成________的________……）

【案例二】放飞“想象”，讲述故事

师：神话故事，口口相传，怎样讲故事才能更吸引人呢？

生：大胆想象。

师：课文主要抓住什么写的？

生：人物动作。

师：对。要想故事更加生动，还可以加上——

生：人物的语言和心理活动。

师：咱们先来看课文这两句话。

出示：

一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

师：这两句话我们如何才能讲述得更生动呢？请小组讨论一下，试着讲一讲。

（生交流讨论，讲述故事，接着老师找两位学生讲述，还不是特别生动。此时，老师出示了一段填空，引导学生再次想象，讲述故事）

出示：

一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，没有天地，没有________，没有________，没有________，什么也看不见。盘古心想：________。于是他自言自语地说道：“________。”他一使劲翻身坐了起来……大神欣喜若狂，喊道：“________。”

从上面两个案例我们不难看出，同样是神话故事的教学，这次研讨课教学与上学期的赛课的效果截然不同。第一个案例中的老师教学基本功扎实，紧扣“神话”的特点，抓住“想象”的翅膀，引领学生“穿越”到神奇的故事中。学生与传说中的盘古面对面，甚至，我即盘古，盘古即我，学生与盘古产生了心理共鸣，读好故事为讲述故事做好了铺垫；第二个案例中的老师在学生讲述故事方面加以引导，文中主要抓住了盘古的动作来描述，那么，怎样才能把故事讲得生动？我们都知道要大胆想象，加上人物的语言、心理活动，这只是冠冕堂皇的话，如何加？怎样讲？很多老师只是理论上说一说，并没有落到实处。而这位老师以两句话为例，先放手让学生尝试加上想象讲述，待学生学习有困难之时，及时“出手”，出示填空，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。学生品尝到了“桃子”的甘甜，怎不愿意尝试后面的硕果？两位老师皆关注了文本的特点，注重引导学生在读中想象，学会联想，将读故事、讲故事真正落到了实处。

反思我们的教学，出问题并不可怕，可怕的是有问题不改，不在自身找原因，总是找无谓的借口，如时间不够、学生素质差等。其实，教师首要应该反思自己的教学设计，擦亮眼睛，“洗”去身上的浮躁，“漂”掉课堂上的杂质，才能“亮”出与众不同的风景。

[参 考 文 献]

[1]朱家珑主编.〈义务教育课程标准〉（2011年版）案例式解读（小学语文）[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]刘武宏.小学语文高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）